技工學校語文課堂實施小組合作學習的探索

邱愛文

摘要： 技工學校傳統語文教學遭遇尷尬，需要新的教學方式提高學 生積極性，小組合作學習模式應運而生。本文論述了小組合作學習的應用（創設情景進行小組合作學習、整合所教內容進行小組合作、進行合理分組）以及小組合作學習的積極作用。

關鍵詞：技工學習 語文 小組合作學習

【中圖分類號】G633.3

技工學校傳統語文課遭遇尷尬，語文課被認為是最沉悶、最無聊的課程，部分學生在課堂上迫于學校的壓力不敢公然玩手機，但經常上演“警察與小偷”的故事，有些學生在課堂上昏昏欲睡，對老師認為是經典美文的課文嗤之以鼻，老師頭頭是道的分析在他們耳中是催眠曲。這就需要一種有效的方式、方法來培養學生們陽光、積極的心態，發展學生們好奇的、探索的精神，樹立學生們自主的、自尊的價值，激發學生們合作的、團結的氛圍。小組合作學習就是這樣的一種學習方式。

美國教育家曾經說過：語文的外延幾乎和生活的外延相等。小組合作學習指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。隨著社會的進步，網絡的發展，教師的職責已經發生了很大的變化，除了他的傳道、授業、解惑的職能以外，教師將越來越成為一位設計師，一位向導，一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現問題而不是給出現成答案的人。教師的精力由以往的搬運知識轉變為集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動：讓學生互相合作、討論、激勵、提高。

既然小組合作學習是大勢所趨，勢在必行，那么，在語文課堂教學中，如何有效地進行小組合作學習，提高小組合作的效率，克服流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學習活動落到實處呢？下面就結合自己的具體教學實踐談幾點體會。

1、 創設情景進行小組合作學習。

興趣是最好的老師。學生興趣濃厚，自然會“親其師，信其道。”作為技工學校語文教師，更應該利用好語文學科本身的特色，想方設法使學生增強學生的興趣，激發他們主動探索的欲望。學生已經學習了十幾年的語文，如果再沿用一些陳舊的教法，怎么能激發他們的興趣呢？提升文字語言的魅力，學生離不開教師的指引，那引導之后，教師可以放手讓學生盡情發揮。比如教學《荊軻刺秦王》這篇文言文時，我就沒有按照傳統的文言文教學法來教了，因為這篇文章情節清晰，人物性格鮮明，很適合學生分角色來表演，我嘗試著讓學生們按小組分配分角色演繹的方法。學生先把課文改編成劇本，再在小組內分配好角色，做好道具，記好臺詞。表演的時候每個小組都躍躍欲試，積極性非常的高，道具也做得非常新穎，飾演秦始皇的學生還用報紙做了一頂皇冠，有些學生還用報紙做了龍袍，雖然在表演的過錯中學生記臺詞不是太好，表演也不能做到惟妙惟肖，但學生參與的積極性非常的高，一篇比較冗長的文言文就在分角色表演的過程中被學生消化了。再如教學臺灣作家李樂薇的散文《我的空中樓閣》時，我就不滿足于只讓學生欣賞文章的語言清新優美，還創設情境讓學生學以致用，我拋出了這樣一個小組合作題目：假設你是“空中樓閣”這個樓盤的開發商，你會設計什么樣的廣告語來吸引顧客購買。學生拿到這個題目后，非常興奮，都力爭成為那個最棒的開發商。小組成員分工合作，有的描繪美麗藍圖，有的構想最貼近課文又最有吸引力的廣告語。學生們興趣盎然，小組討論熱火朝天，教師創設情境進行小組合作教學就能調動學生的積極性，讓每個學生都動起來，讓每個學生都能找到飛翔的翅膀。

2、整合所教內容進行小組合作

技工學校語文教材幾經改革，入選文章也常變常新，但體裁不外乎記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩歌等幾種。教師不能不加篩選，要善于分析和研究哪些教學內容比較適宜采用小組合作學習模式。有些篇目比較經典，令人回味無窮，如朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、魯迅先生的《記念劉和珍君》等，這些經典篇目的教學內容可以分解成很多方面，如作家作品、文章脈絡、重點語句、修辭手法、思想內涵、描寫手法等等，繁多的內容適宜通過小組合作來解決。如司馬遷的《鴻門宴》等，教師就可以把內容分割成幾個小的模塊，讓學生進行小組討論。還可以整合教學內容進行小組合作，比如詩歌單元，可以把整個單元的詩歌整合起來，讓學生進行小組合作朗誦比賽，小組成員分別擔任創意總監、美術總監、技術總監，朗誦人員，每個小組設計背景音樂、宣傳海報等等。所以在小組合作學習中，教師只有進行精選整合，小組合作學習才能達到最好的效果。

3、 進行合理分組

真正好的課堂應該是每個學生都要動起來，每個學生都參與其中，而不是個別精英的專場表演。組別的劃分，組員的搭配是一個需要精心設計的步驟。小組應該是全班學生學習效果最佳的一個最優化整合。針對每個學生之間性格差異和語文綜合素質的差異，采用“好+中+差”的搭配模式。全班分成6-8個學習小組，每個小組成員以4到6人為宜，以六人組合一組為例，每一組中三類學生所占比例依次分別是30%、50%、20%，相應的具體人數分別是：2、3、1排列。為了突出每個小組的特色，便于教師稱呼和區分，我們讓學生給自己小組起一個響亮的名字。學生發揮集體的智慧，起了很多各具特色的名字。學生們在給小組命名時，可謂煞費苦心，寓意深刻。如有些小組取名為“KING”或“KING BACK”霸氣十足，由于每個名字都是小組奮斗的目標，所以他們特別重視本組的榮譽。

本人進行小組合作學習還只是探索階段，小組合作在實踐過程中還有許多完善的地方，比如課堂紀律的管理、對學生的評價、如何保持學生的積極性等等，但小組合作學習模式充分調動了學生學習的積極性，鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流，共同發展，突出了學生的主體地位、參與意識、創造潛能，打破了常規的滿堂灌、填鴨式的教學模式，使原本死氣沉沉的課堂充滿生機和活力。學生一改以往“事不關己高高掛起”的學習態度，積極投入到學習中來。小組合作學習還增強了團隊合作意識，這種團隊合作意識，為學生將來的求職或創業奠定了堅實的基礎。總之，小組合作學習促進了學生全面發展，提高了他們的口語表達能力和臨場應變能力。這種新型的教學模式，改變了以往技工學校語文課堂中出現的種種不良現象。語文課堂真正變成學生喜歡、人人參與的課堂，今后我將不斷摸索，不斷實踐，相信通過不斷努力，語文課堂一定會成為讓學生受益終生的課堂。

參考文獻：

1.覃冰《語文課中如何進行小組合作學習》，《基礎教育研究》，2011年第8期。

2.徐學福、房慧主編《名師講述如何提升學生自主學習能力》，西南師范大學出版社，2008年5月第1版 。