我國殘疾人高等教育師德建設的思考

呂淑惠　陸忠華

[摘 要]殘疾人高等教育的產生和發展是社會前進和教育事業發展的必然規律，是社會文明和教育發展程度的重要標志。我國殘疾人高等教育的歷史只有短短的27年，與我國高等教育100多年的歷史相比，殘疾人高等教育還處在摸索階段。研究殘疾人高等教育教師的師德建設標準、內容、方法等，對搞好殘疾人高等教育，培養出自食其力的殘疾大學生具有重要的現實和指導意義。

[關鍵詞]殘疾人 高等教育 師德建設

[中圖分類號] G760 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0034-03

殘疾人高等教育的產生和發展是社會前進和教育事業發展的必然規律，是社會文明和教育發展程度的重要標志。我國殘疾人高等教育起步于20世紀80年代，雖然經過二十幾年的探索和發展已經取得了一定的成績，殘疾人高等教育理論和實踐的成果從數量和質量上都比十幾年前有了很大的提高，設立殘疾人高等教育的院校和從事殘疾人高等教育的教師數量逐年增加，殘疾人高等教育的規模在不斷擴大，但我國殘疾人高等教育的歷史只有短短的27年，與我國高等教育100多年的歷史相比，殘疾人高等教育還處在摸索階段，從事殘疾人高等教育的教師的師德標準、內容、方法也在探索之中。

一、師德建設的定義

從廣義上講，師德就是對教師個人道德的全面要求。從狹義上講，師德就是指教師的職業道德。把二者結合起來，就可以把師德簡單地理解為教師從事教書育人的工作時必須遵守的各種道德規范的綜合。[1]教師職業道德是從教者必備的基本職業素質，是為人師者安身立命的基礎。高校教師職業道德在人才培養、民族振興、社會發展、文明進步中有特殊的重要作用，其更為人們所關注。[2]

二、問題的提出

（一）國家對殘疾人高等教育的高度重視

2007年黨的十七大報告指出：關心特殊教育。[3] 2008年《中共中央國務院關于促進殘疾人事業發展的意見》提出：鼓勵和支持普通高等學校開辦特殊教育專業。[4]2008年教師節，胡錦濤總書記專程到特殊教育學校視察時強調：特殊教育事業是一項神圣的事業。2009年國務院辦公廳《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》中指出：加快推進殘疾人高等教育發展。[5]2009年第四次全國特殊教育工作會議提出：把發展特殊教育、提高特殊教育質量作為促進殘疾人全面發展的重要舉措。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：大力推進殘疾人職業教育，重視發展殘疾人高等教育。[6]2011年國家“十二五”規劃綱要提出：關心和支持特殊教育。[7]2012年黨的十八大報告指出：支持特殊教育。[8]2014年國務院辦公廳關于轉發教育部等部門《特殊教育提升計劃》（2014—2016年）的通知。[9]

（二）殘疾人高等教育院校的招生數與從事殘疾人高等教育的教師數逐年增加

目前，我國有22所舉辦殘疾人高等特殊教育的院校，在校的殘疾人大學生約5000人；從事殘疾人高等教育的教師近500人。

（三）殘疾人高等教育師德建設有待研究

據文獻資料顯示，目前國內高校教師師德的研究僅限于普通高校，殘疾人高等教育教師的師德建設還有待研究。普通高校師德研究在研究范圍上沒有考慮我國各地區高校師德的不同情況，特別是教育對象的不同，學校的師德境況是不同的。因此，從事殘疾人高等教育教師的師德研究亟待加強。

（四）殘疾人高等教育教師的師德建設是我國殘疾人高等教育中的薄弱環節，已成為制約特殊教育改革和發展的因素之一

教師的師德是搞好殘疾人高等教育的關鍵。教師首先要要具有良好的師德、師風，然后要具備相應的專業知識和針對殘疾學生的輔助授課工具，這樣才能培養出優秀的殘疾人大學生。

三、調查結果與分析

（一）總體情況

1.問卷的編制

根據殘疾人高等教育院校教師師德要素的維度構想，并參照國內外相關文獻，共編制職業道德題項6個。

2.研究方法

本研究采用分層隨機抽樣的方法，從全國12所殘疾人高等教育院校抽取聽障、視障學生和從事聽障、視障教育的教師進行調查。

3.問卷發放

本次調查共發放問卷2179份，回收到有效問卷1822份，回收率83.6%。其中有效被試中聽障學生1474名，視障學生138名，從事聽障教育的教師185名，從事視障教育的教師25名。

（二）結果與分析

1.從事殘疾人高等教育教師現狀及分析

（1）現狀

①目前我國殘疾人高等教育教師隊伍的年齡結構比較年輕化，以中青年教師群體為主，35歲及以下的青年教師比例最大，占51.9%。

②從學歷結構來看，教師中以碩士學位為主，碩士學位的教師占50%，博士學位僅占7%。

③從職稱結構來看，教師以講師人數居多，占50.3%，高級職稱比例偏低，占20%。

④從教師所學專業性質來看，在從事殘疾人高等教育的教師中僅有13.34%是特殊教育專業師范類畢業；41.43%是其他專業師范類畢業；45.23%是其他非師范類專業畢業。

⑤從教師從事殘疾人高等教育的時間來看，從教10年以下的占絕大多數，為74.6%，這與我國開辦殘疾人高等教育時間不長有關。

⑥從選擇從事殘疾人高等教育的主觀動機來看，35.24%是出于希望留在城市工作、感到社會重視、個人發展機會多、謀生手段和院校調整的原因而選擇從事殘疾人高等教育教師工作的。

⑦調查結果顯示，31.43%的從事殘疾人高等教育的教師還沒有系統地學習殘疾人高等教育的相關知識與技能。

⑧調查結果還顯示，30.96%的從事殘疾人高等教育的教師沒有高校教師資格證。

（2）分析

目前，我國各地從事殘疾人高等教育的院校大都是2000年以后成立的，教育教學和管理經驗都在摸索中，加之從事殘疾人高等教育的教師少，所以30.96%的從事殘疾人高等教育的教師沒有高校教師資格證。31.43%的從事殘疾人高等教育的教師還沒有系統地學習殘疾人高等教育的相關知識與技能。35.24%是出于希望留在城市工作、感到社會重視、個人發展機會多、謀生手段和院校調整的原因而選擇從事殘疾人高等教育教師工作的。86.67%非特殊教育專業畢業的教師從事殘疾人高等教育，對殘疾人高等教育的發展和質量都是有影響的。所以，要解決他們的高校教師資格證書問題、組織他們系統地學習殘疾人高等教育的相關知識，提高他們從事殘疾人高等教育工作的專業精神、執教能力、教學水平，特別要加強從事殘疾人高等教育教師的師德教育。

2.殘疾人高等教育教師師德要素分析

（1）殘疾人高等學校教師對師德認識的問卷分析

據問卷分析數據顯示：總體上教師師德的認識是客觀的、正面的、積極的。教師的認同度依次是：96.79%的教師認為應該根據殘障生的個體差異，開發潛能，補償缺陷；95.4%的教師認為應該具有滿足殘障生特殊需要的教育理念；95.4%的教師認為應該具有殘疾人高等職業教育的理念；95.4%的教師認為對待殘疾學生應該更具有愛心、耐心、責任心；94.02%的教師認為應該具備特殊教育學、特殊教育心理學的基本知識；94.01%的教師認為應該樹立現代殘疾人觀。教師對殘疾學生的個體差異、開發潛能、補償缺陷的認知給予了更高的認同。

（2）殘疾學生對高校教師師德認識的問卷分析

殘疾學生對從事殘疾人高等教育教師師德的6個要素的認識也是客觀的、正面的、積極的。學生的認同度依次是：71.16%的學生認為教師對待殘疾學生應該更具有愛心、耐心、責任心；68.12%的學生認為教師應該樹立現代殘疾人觀；66.13%的學生認為教師應該具有殘疾人高等職業教育的理念；64.59%的學生認為教師應該根據殘障生的個體差異，開發潛能、補償缺陷；63.16%的學生認為教師應該具有滿足殘障生特殊需要的教育理念；53.67%的學生認為教師應該具備特殊教育學、特殊教育心理學的基本知識。學生最認同的要素是教師對待殘疾學生應該更具有愛心、耐心、責任心、教師應該樹立現代殘疾人觀和教師應該具有殘疾人高等職業教育的理念。

3.小結

（1）通過對教師與學生的一致性分析，結果表明，教師與學生對問卷同一題目回答的相關程度為0.600（P=0.018），具有非常顯著的高度正相關，即教師和學生對教師師德要素認識是一致的。

（2）學生對教師師德要素的總體關注度低于教師對師德要素的總體關注度，這與社會、院校與教師個人對教師師德建設的要求與宣傳呈正相關。

（3）學生對教師的理想要求與現實要求有差距，學生認為現實教學中教師的表現還沒有完全達到學生的期望值，教師在對待學生的態度和行為上、在采取的教學方法和使用手語、盲文進行教學的技能等方面還有進一步提升的空間。

四、對殘疾人高等教育師德建設的思考

（一）以普通高等院校常規師德教育為基礎

殘疾人高等院校首先是高等院校，它具有普通高等院校的性質，又具有教育對象的特殊性。殘疾人高等院校首先要在普通高等院校常規師德教育內容的基礎上，突出殘疾人高等院校的特殊性，結合實際進一步有針對性地進行師德教育。教師是立校之本，師德是教育之魂，打造一支具有優秀的師德的教師隊伍，是辦好殘疾人高等教育的重要保障。首先要貫徹落實國家師德建設系列文件，要緊密結合十八大報告中關于“把立德樹人作為教育的根本任務，加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力”的要求，深入學習和貫徹文件精神，提升殘疾人高等院校師德建設水平。

（二）教師要樹立現代殘疾人觀

目前，還有部分人不能正確認識殘疾和殘疾人，放大殘疾人的消極心理特點，甚至有些人把殘疾當作病，把殘疾人當作病人。特殊教育的最終目標要使殘疾人融入主流社會，使殘疾人的特殊性越小越好。過分強調特殊性，會拉大殘疾人與非殘疾人的情感距離。

殘疾學生的身心可以發展到很高的水平，教育是補償缺陷的重要手段。殘疾雖然給殘疾學生的發展帶來了不利的一面，但也可能給他們帶來了發展動力。要用發展的觀點認識殘疾學生，看到缺陷的兩重性和補償的可能性。教師對殘疾學生的認識是決定殘疾學生教育質量、學習有無障礙的重要因素之一。

（三）教師應具有滿足殘疾學生特殊需要的教育理念

教師應注意探索特教發展趨勢，樹立先進特教理念。應組織教師到其他高等特殊教育院校或國外考察學習，參與殘疾人高等教育的學術交流活動，讓他們了解國際上最先進的觀念和前沿科研成果，使教師對于我國高等特殊教育既要符合現代社會發展又要堅持“以人為本”觀念的發展趨勢有所了解，形成“有教無類，因材施教，讓每位學生都能夠盡量發揮自己的潛能，回歸主流社會，平等地參與社會”的特殊教育理念。

（四）教師應研究、熟悉、了解、理解教育對象

從事殘疾人高等教育的教師首先必須掌握手語或盲文等與學生有效溝通的技能和方法，這樣才能進一步了解殘疾學生的認知、行為、學習和心理特點。然后根據殘疾學生的個體差異，進行開發潛能，補償缺陷。教師還應該具備特殊教育學、特殊教育心理學的基本知識，以便更好地研究、理解教育對象，培養出自食其力的勞動者。此外，還應加強教師特殊教育相關基礎知識、特殊教育導論、殘疾人心理等的培訓。

（五）教師應具有愛心、耐心、責任心

愛是師德的核心。教師的愛是一種強大的力量，它不僅能夠提高教育質量，促進學生的成才，也會影響學生的身心發展、職業選擇和人生道路的拓展。殘疾學生由于其生理障礙導致其認知與思維活動具有局限性，溝通交流存在障礙，獨立性較差，依賴性強，為教學、管理帶來了更多的困難。對于教師而言，他們需要掌握特殊的教育理念和教學策略，采取特殊的教學方法和手段。對于聽障學生，教師不僅要掌握手語，還要充分運用肢體語言、板書、多媒體等多種手段；而對于盲生，教師需要手把手的示范，同樣的教學內容，特教的教師要付出比普教教師幾倍甚至更多的精力。對于管理服務人員，他們也需要更高的素質和更多的耐心、愛心和責任心。

[ 注 釋 ]

[1] 陳寧.師德建設：多視角的分析與建構[M].北京：首都師范大學出版社，2008.

[2] 安云鳳，吳來蘇.高校師德教育與修養[M].北京：首都師范大學出版社，2008.

[3] 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗——中國共產黨第十七次全國代表大會報告[EB/OL]http：// news.sina.com.cn / o / 2007-10-16 / 032812732178s.shtml.

[4] 中共中央、國務院關于促進殘疾人事業發展的意見[EB/OL]http：//www.gzdpf.org.cn / GDSC / ShowArticle.asp？Article.2008-3-28.

[5] 國務院辦公廳轉發教育部等部門.關于進一步加快特殊教育事業發展的意見[EB/OL]http：//www.gov.cn / zwgk / 2009-05 / 08 / content_1308951.htm.2009-05-08.

[6] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年） [EB/OL]http：// www. china. com. cn / policy / txt / 2010-03 / 01 / content_19492625_3.htm.

[7] 中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要[EB]http：// news.xinhuanet.com / politics / 2011-03 / 16 / c_121193916_17.htm.

[8] 堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗——中國共產黨第十八次全國代表大會報告[EB]http：// www. gmw. cn / sixiang / 2012-11 / 18 / content_5725672.htm.

[9] 特殊教育提升計劃（2014-2016年）[EB/OL]http：//news.xinhuanet.com / edu / 2014-01 / 20 / c_119049746.htm.

[責任編輯：陳 明]