高校微視頻創(chuàng)作與區(qū)域文化的良性互動探析

王春枝

摘 要：新媒體的蓬勃發(fā)展，使以青年為主的微視頻制作和接受者形成一個承載思想傳承的文化群體。把當下高校微視頻創(chuàng)作和區(qū)域文化發(fā)展結合，形成高校微視頻創(chuàng)作群，并通過橫向聯(lián)合強化高校與社會的互動，通過賽事推動多方打造區(qū)域文化平臺，從而有效利用新的媒介力量，使高校微視頻創(chuàng)作與區(qū)域文化形成良性互動。

關鍵詞：微視頻;區(qū)域文化;新媒體

中圖分類號：G201 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2015）02-0113-02

新媒體的蓬勃發(fā)展，對影像制作及傳播帶來了深刻的影響，在此背景下，視頻的網(wǎng)絡傳播成為一個新的趨勢。同時，行業(yè)的發(fā)展需求促使高校影視制作類專業(yè)迅速崛起，數(shù)字攝錄設備的普及更使視頻制作進一步進入“全民時代”。從整體上看，以青年為主的微視頻制作和接受者已經(jīng)形成一個承載思想傳承的文化群體，而高校微視頻創(chuàng)作群正是其中堅力量：在制作并分享視頻的同時，迅速成長為影響思想文化的社會主體。

把當下高校微視頻創(chuàng)作和區(qū)域文化發(fā)展結合，探究高校微視頻創(chuàng)作文化群體化和規(guī)模化的策略，從而有效利用新的媒介力量，使高校微視頻創(chuàng)作與區(qū)域文化形成良性互動：區(qū)域文化的發(fā)展為高校微視頻創(chuàng)作提供文化平臺和話語出口，高校微視頻創(chuàng)作從自發(fā)到自覺，成為區(qū)域文化軟實力提升的有效途徑。

一、結合區(qū)域文化，形成高校微視頻創(chuàng)作互動群

新媒體語境下，高校微視頻成為學生群體文化傳受的重要載體，高校學生同時作為文化傳播的傳者和受者，具有自發(fā)性、主動性、群體性等特征。但當下高校微視頻創(chuàng)作缺少綱領性和方向性的引導，尚停留在零散發(fā)展各自為政的階段，其群體性亦多為自發(fā)形成，甚至有人擔憂影視制作類專業(yè)會成為隨風而逝的短線專業(yè)。

高校專業(yè)的發(fā)展和社會文化的發(fā)展密不可分，只有把專業(yè)發(fā)展和行業(yè)需求、文化發(fā)展相關聯(lián)，高校應用型專業(yè)才能走出短線專業(yè)的認識誤區(qū)，才能從深層擺脫技術主導的發(fā)展理念。同時，高校學生青年群體對區(qū)域文化軟實力的提升肩負重任，把新媒體語境下高校學生喜聞樂見、主動參與創(chuàng)作和傳播的微視頻文化和區(qū)域文化發(fā)展結合，是高校學生對文化傳承的深層媒介參與，利于形成區(qū)域文化“自傳播”的良好發(fā)展態(tài)勢。

首先，要營造個體自我實現(xiàn)和區(qū)域文化結合的輿論場。高校微視頻創(chuàng)作從屬于微視頻青年亞文化，“固然還有風格化層面的離經(jīng)叛道和驚世駭俗，但展示著創(chuàng)造的熱情與活力，蘊含著視像文化建構的新的可能性。[1]”高校可以借助相關大學社團通過文化講座、主題活動、文化會展等多種形式，樹立大學生的區(qū)域文化意識，強化區(qū)域文化對高校文化的影響力，從而營造個體自我實現(xiàn)和區(qū)域文化結合的輿論場，建構視像文化的新圖景，最終達成青年亞文化與區(qū)域文化的相互間融合。

其次，把區(qū)域文化軟實力提升納入高校教學培養(yǎng)計劃，各高校結合自身實際形成各具特色的微視頻創(chuàng)作群。當下，高校影視制作類專業(yè)培養(yǎng)計劃或強調(diào)影視藝術或強調(diào)技術應用，著眼于對本地經(jīng)濟文化的服務者寥寥，這致使畢業(yè)生或執(zhí)著于影視藝術的高雅而曲高和寡或埋頭于應用技術的鉆研而忽視傳播。可在培養(yǎng)計劃中專門辟出本地服務版塊，以區(qū)域文化為引領，強調(diào)學生的文化理念和服務意識，并在相關的實踐類課程中以文化短片的形式落實。具體體裁上，可鼓勵青年學子大膽創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)文化片的表現(xiàn)形式，而以青年亞文化特有的方式呈現(xiàn)，甚至鼓勵在對區(qū)域文化的解構中達到有效傳播的積極目的。而且，高校學生無論是否影視制作類專業(yè)，只要熱愛微視頻創(chuàng)作，均可能藉此成為區(qū)域文化傳承的生力軍。不僅高校的專業(yè)教育中可以貫徹區(qū)域文化意識，還可以通過通識教育課程對非專業(yè)學生進行媒介素養(yǎng)教育和區(qū)域文化傳播。畢竟，新媒體時代，微視頻制作已不再專屬于專業(yè)學生，手機等便攜設備的日常攝錄功能已足以成就全民制作的影視夢想。在進行媒介教育的同時，從高校青年群體身上找尋文化傳導的原動力，從而為區(qū)域文化軟實力的提升找到新的生長點。

再次，借助社交媒體形成高校文化場，以高校教學改革及高校文化建設為基點，形成高校微視頻文化場和社會文化場的積極互動和良性循環(huán)。以高校內(nèi)部的文化建設為依托向外拓展，各高校之間積極互動，在保有各自特色的同時相互交流學習，并以此促進各自特色更加鮮明，形成區(qū)域文化特征明顯的高校微視頻創(chuàng)作互動群，從而為區(qū)域文化的微視頻傳播拓源。在此過程中，高校微視頻創(chuàng)作自然從邊緣走向主流，并逐步形成自覺的群體性傳播，同時提升創(chuàng)作者的社會認同感和群體歸屬感，使人際傳播和文化傳播同步互動。

二、橫向聯(lián)合，強化高校與社會的互動

高校微視頻創(chuàng)作群的形成，建基于高校對具體課程的設置和對校園文化的積極建設，以及高校間的交流與合作，同時，其進一步發(fā)展還要走出高校，通過課題研究、共建欄目、項目運作等形式強化高校和政府、高校和媒體、高校和企業(yè)之間的互動，以達成其服務于區(qū)域文化的實踐意義。

高校和政府的合作往往通過理論課題研究的形式實現(xiàn)。其基本形式與流程一般是政府下達課題指南，高校論證申報，中標后在規(guī)定時間內(nèi)完成并結項。這種基本形式之外，還可以結合微視頻創(chuàng)作的特點采用一些變通形式，高校可以根據(jù)本校微視頻創(chuàng)作群的具體情形申請課題，而且，還可以通過校際合作擴大課題組規(guī)模與課題成果推廣范圍。課題研究的這種變通形式可以在最大程度上實現(xiàn)政府和高校的合作意義：政府的指導能夠通過對課題進程的審批和實際進程把控來體現(xiàn)，高校的主動性能夠在自選研究空間得以自由發(fā)揮。

高校與電視臺、網(wǎng)站等媒體則可以采用共建欄目等形式展開合作。通過對區(qū)域文化的欄目規(guī)劃形成觀眾的約會意識，并通過高校向電視臺輸出節(jié)目、電視臺反饋評論等形成高校和媒體之間的良性循環(huán)。這樣，電視臺獲得了鮮活的低成本節(jié)目源，高校微視頻創(chuàng)作則有了較為主流的傳播平臺，這對樹立具體可感的區(qū)域文化形象、傳達區(qū)域文化精神大有裨益。

高校和本地企業(yè)往往以項目化運作的形式合作。高校微視頻創(chuàng)作和企業(yè)宣傳推廣的項目合作，應著眼于企業(yè)文化與區(qū)域文化的結合。把企業(yè)的發(fā)展置于區(qū)域發(fā)展的大背景下，企業(yè)形象和區(qū)域形象契合，在企業(yè)發(fā)展中能夠借重區(qū)域形象凸顯品牌，實現(xiàn)發(fā)展自我投身公益的美好企業(yè)愿景。此外，高校和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的合作，應重在地域性文化資源的開發(fā)，通過對文化符號的創(chuàng)新性闡釋和表現(xiàn)，突出文化創(chuàng)意理念和地域特色。

三、賽事推動，多方打造區(qū)域文化平臺

高校和政府、媒體、企業(yè)的直接合作之外，還可以通過賽事推動的平臺形式，建立專門網(wǎng)站推廣，并和企業(yè)發(fā)展結合形成公益與商業(yè)互文的區(qū)域文化場。同時，大賽組委會起到“把關人”的作用，通過引入議程設置，在發(fā)現(xiàn)、獎勵優(yōu)秀微視頻制作者的同時，使高校微視頻由個人傳播向群體拓展，實現(xiàn)個體性到公共性的轉(zhuǎn)變，從而達到自發(fā)傳播和自覺傳播合一，形成文化多元和一元的和諧共生。

政府、企業(yè)、高校三方攜手推動賽事，政府牽頭、企業(yè)出資、高校承辦，打造對區(qū)域文化傳播的共贏平臺。新媒體語境下，微視頻以其碎片化傳播的特性引起諸多關注，關于微視頻的比賽不在少數(shù)，但和區(qū)域文化結合者寥寥。以區(qū)域文化為主題內(nèi)容的高校微視頻大賽可以在大的議題設置下留出充分的創(chuàng)作自由空間，專業(yè)組和非專業(yè)組并置，各種體裁兼收，讓青年學子得以彰顯獨特的個性和風格，以自己的方式建構區(qū)域文化的微視頻形象。這樣，高校微視頻大賽既可以區(qū)別于官方的區(qū)域文化宣傳片，又能夠以民間的聲音與之形成呼應和互補，從而形成文化傳播自上而下和由下而上的貫通和循環(huán)。在賽事舉辦的過程中，高校微視頻的評選、區(qū)域文化的傳播、企業(yè)品牌的推廣同步，形成一個交互傳播的共贏平臺。

同時，形成賽事平臺的長效機制，使高校微視頻大賽日常化。持續(xù)性舉辦比賽易于形成穩(wěn)固的傳播期待，而且，上一屆賽事終賽和新一屆賽事的啟動首尾銜接，以持續(xù)性和日常性建構受眾參與的重要性和安全感。同時，以大賽為依托，建立由網(wǎng)絡、電視、移動媒體組成的全方位推廣和播出平臺，并在此基礎上，打造本地微視頻培育、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售的完整文化產(chǎn)業(yè)鏈。使優(yōu)秀微視頻作品的推廣，對區(qū)域形象的樹立真正起到作用，甚至借此形成區(qū)域名片。而且，優(yōu)秀微視頻創(chuàng)作者的發(fā)掘，對培育微視頻創(chuàng)作人才，積蓄文化產(chǎn)業(yè)后備力量意義重大。

此外，以賽事為契機，還可以推動區(qū)域文化其他途徑的人際傳播。區(qū)域文化主題下的高校微視頻創(chuàng)作無論對都市還是鄉(xiāng)村都是一種發(fā)現(xiàn)之旅，微視頻創(chuàng)作過程即是青年學子對區(qū)域文化重新認識和發(fā)現(xiàn)的過程。隨著微視頻創(chuàng)作及參賽的漸次展開，區(qū)域文化以高校學子為中心向外呈倍增式擴散。早在1988年，周曉虹就指出了“文化反哺”現(xiàn)象，即“在急速的文化變遷時代所發(fā)生的年長一代向年輕一代進行廣泛的文化吸收的過程”[2]，時至今日，文化反哺愈加明顯。以微視頻創(chuàng)作為契機，青年學生以自身切實的媒介經(jīng)歷對父輩形成反哺，以大學所在城市向鄉(xiāng)村的人際傳播形成城市對鄉(xiāng)村的文化反哺，并使其通過關注、觀看、互動等形式提高媒介素養(yǎng)及媒介參與程度。同時，本土生源對區(qū)域文化極易投入，外地生源則形成對區(qū)域文化的自然外圍傳播。而在此過程中，通過認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、傳播，高校微視頻創(chuàng)作者對區(qū)域文化的理解達到一個較深的層面，在不久的未來，他們將順利成長為區(qū)域文化傳播的中堅力量。

高校青年有著豐沛的創(chuàng)新精神和強烈的表達欲望、天然的分享意識和參與社會建設的熱望，區(qū)域文化背景下高校微視頻創(chuàng)作與傳播平臺為之提供了話語權，提供了一個展示自我、服務社會并獲得大眾認可的方法和途徑，使之能夠以微視頻為載體，發(fā)出自己的聲音，在求學期間獲得成就感和身份認同。正如蓋琪所說：“曾經(jīng)在很大程度上被劃歸到青年亞文化范疇中的后現(xiàn)代網(wǎng)絡視覺文化，正在以微電影為先導，闊步走上主流文化的舞臺。[3]”高校微視頻創(chuàng)作與區(qū)域文化的良性互動，勢必形成青年亞文化與主流文化的和聲。從高校微視頻創(chuàng)作與區(qū)域文化契合的角度尋找高校影視制作專業(yè)的長效發(fā)展機制，使高校和社會形成緊密結合的良性互動，為高校學子搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，并同時促成高校影視制作類專業(yè)的長線發(fā)展和區(qū)域文化軟實力的大幅提升。

參考文獻：

[1]陳霖，邢強.微視頻的青年亞文化論析[J].國際新聞界，2010（3）.

[2]周曉虹.試論當代中國青年文化的反哺意義[J].青年研究，1988（11）.

[3]蓋琪.“微時代”中國青年亞文化的視覺書寫[N].光明日報，2012-07-07.

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