高職在校大學生創業能力培養路徑構建的研究

[摘 要]創業能力是決定大學生創業實踐活動能否成功的重要因素之一。為了更好地構建高職在校大學生創業能力培養體系，提升高職在校大學生的創業能力，本研究以“高職在校大學生創業能力的培養”為專題，對衢州職業技術學院1951名在校大學生進行了調研和分析，并在此基礎上以衢州職業技術學院為例探討了高職在校大學生創業能力培養路徑的構建，為提升高職在校大學生創業能力培養的實踐提供借鑒。

[關鍵詞]高職教育 創業教育 創業能力

[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0078-03

“創業”是創業者依自己的想法及努力工作來開創一個新的企業，包括新公司的創立，組織新單位的成立，以及提供新產品或新服務，以實現創業者的理想職業。[1]大學生創業教育包括創業意識、創業精神、創業品質和創業能力等多方面的培養。創業能力是指影響創業實踐活動效率，能夠促使創業實踐活動順利進行的主體心理條件；是以智力活動為核心的，具有較強綜合性和創造性的心理機能；是與個性心理傾向特征緊密結合，在個性的制約和影響下形成并發揮作用的心理過程；是知識經驗技能經過類化概括化后形成的，并在創業實踐活動中表現為復雜而協調的創新行為。

為了更好地構建高職在校大學生創業能力培養體系，提升高職在校大學生的創業能力，本課題組于2013年5月就“高職在校大學生創業能力的培養”這一專題對衢州職業技術學院在校大學生進行了調研和分析，并在此基礎上以衢州職業技術學院為例探討了高職在校大學生創業能力培養路徑的構建，現報告如下。

一、調研對象與方法

本調研的方法為問卷法。圍繞高職在校大學生創業能力培養體系構建這一目標設計調查問卷，隨機抽取衢州職業技術學院4棟學生寢室中的360個學生寢室的學生為調查對象。

二、調研結果

（一）基本情況

本次問卷調查共收到調查問卷1951份，其中有效問卷1867份，調查問卷有效率95.69%。其中男生782人（占41.89%），女生1085人（占58.11%）；文科生470人（占25.17%），理科生1397人（占74.83%）。

（二）認為在大學里參加何種活動有益于創業的調查結果

本項調查為多選題。結果顯示，選擇學校安排的實訓實習的學生占29.98%（601 / 2005），選擇社會實踐活動的學生占21.25%（426 / 2005），選擇模擬創業活動的學生占17.50% （351 / 2005），選擇勤工儉學的學生占16.61%（333 / 2005），選擇學生干部工作的學生占13.37%（268 / 2005），選擇其他的學生占1.29%（26 / 2005）。

（三）認為是好的創業教育形式的調查結果

本項調查為多選題。結果顯示，選擇請成功人士講授理論知識的學生占34.66%（664 / 1916），選擇到創業成功企業參觀考察的學生占29.38%（563 / 1916），選擇請成功人士介紹經驗的學生占23.23%（445 / 1916），選擇媒體加強宣傳創業成功人士經驗的學生占12.73%（244 / 1916）。

（四）是否希望學校開設創業指導課程的調查結果

本項調查為單選題。結果顯示，希望學校開設創業指導課程的學生占60.10%（1122 / 1867），不希望開設的占13.87% （259 / 1867），無所謂的占26.03%（487 / 1867）。

（五）希望參加創業培訓課程的調查結果

本項調查為多選題。結果顯示，選擇人際溝通課程的學生占28.39%（546 / 1923），選擇財務稅收課程的學生占27.61%（531 / 1923），選擇市場營銷實務課程的學生占24.34% （468 / 1923），選擇企業管理課程的學生占16.33%（314 / 1923），選擇其他的學生占3.33%（64 / 1923）。

三、分析討論

聯合國教科文組織在1999年發表的《2l世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出：“必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。”黨的十八大提出：“促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作。加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力。”21世紀是“創業時代”，國與國之間的競爭聚焦在創新與創業水平上，創業活動作為科學技術最終轉化為現實生產力的橋梁[2]，對我國綜合競爭力的提升起到非常重要的作用。

以1997年清華大學研究生發起的首屆“清華大學創業計劃大賽”為開始標志的大學生創業及創業教育，經過10余年的發展，目前正處在蓬勃發展的階段。大學生創業意向普遍提高，本調研顯示高職在校大學生希望學校開設創業指導課程的占60.10%這一結果就驗證了這一觀點。另據調查[3] ，我國高校想要創業的大學生比例高達75.22%，但全國大學畢業生每一年真正創業的人數只占1.94%，大學生創業成功率為l%～5.13%。麥可思公司公布的一項調查結果也印證了這一事實：中國示范性高職畢業生的創業比例僅為1.5%，而本科畢業生創業比例還不到l%。

因此，要提高我國在校大學生創業比例和創業成功率，僅僅培養在校大學生創業意識和創業精神是遠遠不夠的。創業能力是創業者進行創業活動的基本素質之一，是一種核心能力、綜合能力，是創業成功的重要條件。創業能力通常包括專業技術能力、經營管理能力、溝通協調能力與決策能力。高職在校大學生創業能力培養路徑從以下幾方面展開。

（一）專業技術能力的培養

專業技術能力是創業者掌握和運用專業知識進行專業生產的能力。專業技術能力的形成具有很強的實踐性。高職院校應在目前廣泛開展的“基于工作任務的、項目化的”高職教學改革的基礎上進一步深化改革，大力開展“以市場為導向，工學結合、校企合作，以職業崗位能力為主構建課程體系和進行課程開發的人才培養模式”。[4]本調研結果也顯示高職在校大學生認為在大學里參加有益于創業的活動名列前三的分別是學校安排的實訓實習（占29.98%），社會實踐活動（占21.25%），模擬創業活動（占17.50%）。從這一調查結果可以看出，高職在校大學生認為有益于創業的活動均能有效提升包括職業能力在內的各種能力。

（二）經營管理能力的培養

經營管理能力是指對人員、資金的管理能力。養成經營管理能力要從經營、管理、用人、理財等方面進行培養。從本調研結果也驗證了高職在校大學生希望參加的課程主要集中在人際溝通、財務稅收、市場營銷實務和企業管理這幾門課程，這些課程對于提升他們創業能力中的經營管理能力是大有益處的。

（三）溝通協調能力的培養

溝通協調能力是指能夠妥善地處理與團隊外公眾以及團隊內各部門成員之間關系的能力。良好的溝通協調能力是順利開展創業活動的重要保障。本調研結果也顯示出高職在校大學生希望參加的課程排在第一位的是人際溝通課程，這表明高職在校大學生對溝通協調能力重要性的認可及提高溝通協調能力的強烈需求。

除了在創業培訓中開設人際溝通課程外，讓學生在各課程中展開協同學習也有利于溝通協調能力的培養。協同學習是指學習者以小組等學習共同體的形式為獲得個體和群體的學習績效而進行互動、互補的學習方法。協同學習強調學習資源環境與學習小組、學習小組與教師、教師與學生個體以及學習小組與小組之間的多重協同作用的學習組織形式，使得群體為了一個共同的目標而學習的時候，形成個體間互補、合作的協同效應。[5]通過在各課程中展開協同學習，使學生的溝通協調能力在日常學習中不斷得到培養和提升。

（四）決策能力的培養

決策能力是創業者根據主客觀條件，因地制宜，正確地確定創業的發展方向、目標、戰略以及具體選擇實施方案的能力。決策能力必須通過具體的實踐活動來加以培養和提升。本文結合調研結果和衢州職業技術學院的相關經驗，總結培養、提升高職在校大學生創業能力中的決策能力應從以下幾個方面進行。

1.建設一支優秀的創業指導教師和相關人員的創業指導師資隊伍。創業指導教師必須是創業成功人士，或至少具備相關行業從業經歷，否則就是紙上談兵。本調研結果也顯示了高職在校大學生認為好的創業教育形式排名前三的為：請成功人士講授理論知識（占34.66%，664 / 1916），到創業成功企業參觀考察（占29.38%，563 / 1916），請成功人士介紹經驗（23.23%，445 / 1916），這三種好的創業教育形式均與創業成功相關。

衢州職業技術學院制定了相關制度，規定職業核心課程教師必須為“雙師型”教師，校企合作開發課程的外聘企業兼職教師不得少于50%，出臺相關獎勵措施鼓勵教師、輔導員參加各級各類職業技能大賽等。這些措施保證學校擁有一支合格的創業指導師資隊伍。

2.專業核心課程改革試行“教培賽”一體化教學模式。PAC（P：Practice as main method，A：Application as the goal，C：Competence-based Instruction）教學體系是指嶄新的“教培賽”一體化教學模式，以職業技能培訓和技能比賽為主線，并把“以賽促學”融入課內外教學中，更能提高學生學習積極性、應用應變能力和創新解決問題的能力。[6]該模式的創新點在于把職業技能培訓和職業技能比賽內容融入實訓項目中，利用課內外活動營造競賽氛圍激發學生學習的主動性和創新能力。

3.積極開展各級各類競賽。學院及各二級學院積極開展大學生職業生涯規劃大賽、創業計劃大賽、大學生科技創新與職業技能競賽等各類競賽，并在此基礎上選出優勝者參加省級和國家級的競賽。出臺相關獎勵措施鼓勵教師指導學生參加各類競賽，并將學生的參賽成績與指導教師的教學科研考核掛鉤。通過這一系列的競賽，讓學生在參與競賽活動的過程中培養、提高各種創業技能。

4.加快創業基地建設。衢州市大學生創業園創建于2012年7月，由衢州市章魚網電子商務有限公司承辦，是一家以電子商務創業為主導的大學生創業園，2013年12月被浙江省人力資源和社會保障廳評定為首批省級大學生創業示范基地。為了給我校在校大學生提供一個更加便利的創業平臺，衢州職業技術學院與衢州市大學生創業園合作，于2013年12月25日在校區設立了“衢州市來料加工電子商務孵化基地”。與此同時，“衢州市農特產品電子商務孵化基地”也在籌建中。加快這些創業基地的建設，更加有利于及時地指導和培養高職在校大學生的創業活動。

四、結語

高職院校的創業教育是全世界高等教育的發展趨勢，也是增強我國科技創新，提高我國綜合競爭力的重要途徑之一。全社會要高度重視高職院校的創業教育，進一步深化高職院校的創業教育，工作重點要從初期的創業意向、創業精神的教育轉向創業能力教育和創業實踐活動中來。創業能力教育要在高校全方位、各層面中滲透和展開，提高我國大學生的創業率和成功率。

[ 注 釋 ]

[1] 李潔.從美國四所著名大學的創業教育談創業與創業教育的關系[J].管理與科學，2004（4）：60.

[2] 李政，李玉玲.創業型經濟的構成元素與發展途徑 [J].外國經濟與管理，2005（10）：18-25.

[3] 南開大學創業管理研究中心.我國大學生創業教育現狀堪憂[EB / OL].http：//rinypower.com.cn.2010-07-11.

[4] 章立新，馮敬騫，陳麗萍，等.“競賽式實戰實訓”在高職教育FPPC模式中的應用研究[J].大學教育，2013（13）：133-134.

[5] 赫爾曼·哈肯著.凌復華譯.協同學習——大自然構成的奧秘[M].上海：上海譯文出版社，2005.

[6] 隋曉輝.“教學做”一體化教學與PPP教學在高職英語教學中的對比研究[J].海外英語，2010（10）：131.

[責任編輯：覃侶冰]