報業新媒體轉型給新聞教學帶來的啟示

夏冬梅

摘 要：伴隨更多紙媒停刊，報業的新媒體轉型加速，隨之而來的是傳播內容、傳播方式、傳播渠道等都發生巨變，這種變化也對傳統新聞教學產生沖擊。本文以報業新媒體轉型項目作為研究入口，通過分析項目類型、涉足領域、技術應用，及共性特征來窺知報業的變革思路，以此探尋對新聞教學改革有啟示意義的層面，促進更多適用性新聞人才的培養。

關鍵詞：報業;新媒體;轉型;新聞教學;啟示

中圖分類號：G210 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2015）02-0149-03

一、報業新媒體轉型項目解析

2014年1月1日《新聞晚報》正式停刊，唱衰報業的聲音不斷，也因此激發很多報業開啟加速轉型之路，積極探索媒介融合趨勢，廣泛運用新媒介技術，大力推進基于互聯網思維的全媒體平臺建設等。在過去近1年多時間里，部分報媒已實現了從內容生產、終端呈現到平臺運營、資本運作等各個方面全面融入互聯網。以下我們選取2014年10月在首屆中國報業新媒體發展大會上頒出“2013-2014中國報業新媒體項目創新50強[1]”名單，管窺一下這些報業新媒體創新項目的共同點與創新點，藉此探尋其轉型變革的方向與思路。

（一）報業新媒體創新50強項目統計分析

表1 報業新媒體創新50強項目統計表

通過對表1的數據統計，分析結果如下：

其一，從項目分布及數量占比來看，全媒體平臺運營或融媒展示類項目占到了1/4強。作為報媒轉型的首選項目，報業希望藉此實現報道全面化、立體化;信息產品呈現多樣化、多元化;受眾覆蓋精確化、廣泛化。

其二，從項目涉足的領域來看，報業極大地拓寬了自己的服務領地，從單純的信息傳播領域，過渡到出版、數據服務、電商、電影、演藝、線上社交平臺、線下社區服務組織、物流配送等延伸行業，盡管報業跨界運營早已不是新鮮事物，但早期多半是以投資實體產業的方式來運作，而新媒體環境下，報業則是聚焦特定受眾，更希望利用自身優質的數據信息資源獨立運作更多的服務型項目。

其三，從項目的技術運用來看，當下熱門的網絡技術、微博、微信、移動App技術、二維碼、云技術、數據分析技術、戶外數字媒體、電子閱讀器、移動采編系統等都在報業新媒體項目中有所體現。盡管有些技術應用還浮于表面，很多報業也會借用現有的商業技術平臺進行新媒體運作，但這并不妨礙獨立自主創新技術的探索與研發，比如人民網微博平臺開發、廣州日報自主研發的哇喔WOW平臺，以及各種移動App開發，都是報業在技術領域的有益探索。

（二）報業創新項目的共性特征

這些創新項目既有理念的創新，也有內容層面及技術層面的創新，盡管創新點不同，但其創新背后所遵循的變革思路是共通的。

1.突出原創性與數據化

關于報媒是否要繼續恪守“內容為王”曾引發廣泛討論，很多人基于互聯網思維，提出要以“用戶為王”、以“渠道為王”。但回顧過去一年新媒體轉型較為成功的項目，我們發現“內容為王”仍是核心，比如報媒轉型項目中的代表性產品上海觀察及澎湃新聞、界面等都是以其原創高質量內容迅速切入市場并得到廣泛關注與認可的。另外新媒體環境下，越來越多的信息價值依賴數據挖掘與可視化呈現。其中重慶商報社開創的“新財商指數研究院”就是一個以數據解析經濟發展趨勢的項目機構;另外證券時報社開辟的“中國上市公司輿情中心平臺”，同樣是基于數據監測、分析，為資本市場領域提供輿情研究服務。

2.突出融合性與多元化

融媒理念已成為報媒轉型的核心理念，很多報媒紛紛從全媒體平臺架構中尋求突破口。全媒體意味著資源的重新整合、工作流程的改變、報道方式的改變、傳播渠道的改變，以及資本運營方式的改變等。正如我們隨機應用一下報媒新媒體創新項目，會發現多半產品都是融媒化制作手法與多渠道產品輸出。

3.突出移動化與社交化

報媒此輪激進式變革幾乎全面轉向移動端，在上述50強項目中有超過8成以上項目都是基于移動平臺運作或利用移動端技術實現的。而移動化又帶來隨時隨地互動性表達、交互、分享、娛樂的需要，因此，很多報媒新媒體項目中都加大了產品的社交屬性，豐富了社交化應用。僅以微信端項目為例，就包括新聞問答、粉絲社區、圈內活動、人才招聘、投稿等多種類型。

4.突出服務性與地域性

首先，服務性是這些創新項目中最典型的特征。比如現代快報官方微信項目、泰安日報社移動客戶端“最泰安”等，這些項目都專注提供貼合用戶生活需求、滿足良好體驗的服務內容。新媒體時代，用戶是核心，做好用戶的服務與開發是媒體轉型的核心。其次，是突出地域性。報業新媒體創新50強項目中多數來自地市級報刊，盡管有些項目平臺運用相似，但產品仍各具特色，這主要得益于內容服務于當地百姓生活，突出地域化。比如深圳報業集團打造的社區系媒體系統，就是將資訊服務與社區服務相結合。地域性是作出有特色、有競爭力的報業新媒體產品的重要保證。

二、報業新媒體轉型對新聞教學的啟示

如果說報業變革是緊跟互聯網步伐，那么高校新聞學科發展則是緊跟報業變革的步伐，當然這與報業過去十年的主場效應有關，但如今新媒體全面沖擊媒體行業，高校新聞教育教學既要從報業變革中習得經驗，獲得啟示，也要跳脫報媒看到整個互聯網對信息傳播的深刻影響，并以此指導新聞教育教學內容、教學方法、教學手段等層面的改革，以達到推進新聞人才適用性培養之目的。

（一）教學內容層面

新媒體環境下，新聞學科到底教什么，怎么教？是目前高校新聞學教育急于思考與解決的問題。透過對此輪報業新媒體轉型創新項目的內容分析及共性特征的把握，我們可以提煉幾個核心關鍵詞：原創性生產、數據化再現、邏輯化聚合、日常化互動。這幾個詞如落地于課堂，就可以成為很好的新聞教育教學內容。

1.原創性生產

原創性內容的生產既是媒體的生存之本，也是新聞專業人才最核心的技能。因此，新聞課堂既要教給學生采寫編評的業務技能，更要教給學生能夠基于用戶需求、基于互聯網背景下的新聞發現、新聞策劃、跨界新聞生產及傳播的能力。例如，指導學生利用微博中的微話題、社區論壇中的原創帖、以及微信圈中的熱門分享等發現原創新聞線索，進行追蹤采訪，制作成橫跨報媒、視頻、移動端的多元產品，并利用微博、微信等社交終端推送、分享新聞信息。

2.數據化再現

基于數據的價值發現與可視化呈現是目前報媒轉型中著力發掘與打造的。這種能力包括四個層面：發現數據，解讀數據，制造數據、可視化數據。在課堂上可通過多種任務來訓練，比如對熱點新聞事件背景數據的挖掘，利用各種統計數據來發現、解讀事件，利用各種綜合或垂直搜索引擎捕捉輿論走向、進行新聞議程設置，利用新媒體平臺去發布調查問卷等，同時給予學生必要的可視化數據技術指導。

3.邏輯化聚合

信息邏輯化聚合已成為信息碎片化時代最急需的一種能力。報業新媒體創新項目中有很多產品內容，都是基于碎片化信息做的邏輯化聚合并輸出的，包括微信項目中的新聞專題類產品、新聞評論類產品、以及各種特色服務性信息等。因此新聞課堂要教給學生如何在零散的、碎片化的信息中找到新聞價值所在，并運用因果、對比、并列、遞進等邏輯關系來有效聚合信息。

4.日常化互動

新媒體是社交全面融入媒體的時代，社交關系的構建與維護常以分享個人日常生活為前提，通過這種隨時隨地的在場拉近距離，增進了解，藉此強化認同與歸屬。日常生活是最鮮活的新聞現場，新聞課堂要教給學生能夠從中捕捉細節，發現個性化新聞;教給學生能夠在這種日常生活的直播中敏感覺察群體性的生存狀態，抽離共性的社會化心理;教給學生如何能夠以日常化直播的手法呈現新聞事件;教給學生能夠依靠個性化的表達聚合受眾，實現用戶化管理。

（二）教學方法層面

1.工作坊教學法

依循報紙、電視、雜志、新媒體等不同工作流程設立的工作坊，以其小而靈活的方式有效地滿足了“理論+實踐”的新聞教學要求，是目前國內外新聞院校廣為采用的一種教學方法。但隨著融媒趨勢進一步發展，基于不同媒體平臺設立的獨立工作坊在培養全媒體人才方面開始出現瓶頸。

清華大學新聞與傳播學院是我國較早推廣職業新聞學教育，探索工作坊教學模式的高校之一。學院目前成立有清新時報工作坊、清新世界工作坊，一個專注于紙媒，一個專注于視頻媒體，兩個工作坊基本上是依托課程，外加社團管理等模式獨立運作。盡管在融媒理念下，各工作坊在小范圍內開始融媒實踐，比如清新時報內容已由報端過渡到微博、微信端，但跨界視頻及其他終端則較少。

當然平臺是為教學服務，工作坊不能為了融合而融合，還要充分考慮軟硬件客觀條件。在條件尚不成熟的情況下可考慮用以下幾種方式培養學生全媒體技能：一是“常規+機動”模式。平時采用分散而靈活的工作坊模式指導學生制作不同門類的新聞產品，而對于較為重大的新聞報道，則從各工作坊中機動調取人員，組建臨時融媒團隊，進行多元稿件的采制，多通道發布;二是工作坊輪崗制。工作坊成員間可以定期換崗、輪崗，已習得多元融媒技能;三是在各個工作坊之外，構建一個學習社區，不同工作坊成員間可以共享知識與技能，實現互助學習。

2.微傳播教學法

在談論這種教學法前，有一個現實需要正視，移動媒介使得媒介化生存變為我們這個時代最逼真的一種生存方式，人們對移動媒介依賴成癮，一旦離開就會出現焦躁、困惑、易怒、抑郁、孤獨等情緒[3]。有人據此提出“去手機化”的理念，但現實證明不可行。尤其對于新聞專業學生，面對網絡化、移動化、數據化的新媒體環境，更不能輕言棄之，而應思考如何善用。我們或可將手機全面引入新聞課堂，將課堂改造成一個可以實現“微傳播”的媒介場域，而課堂中的師生則改造為一個媒介運營團隊，而教與學的過程轉變為直接的媒體傳播過程。

我們以運營“課程微信公眾號”作為舉例，通過下圖來看一下基于媒介運營的微傳播教學如何組織與實施。之所以優先選擇微信公號，因為微信是基于熟人關系建立的社交媒體，學生全面介入可以先行保證公號的正常運維。

基于微信平臺的微傳播教學包括線上和線下兩部分，線上部分主要包括微傳播與微互動，教師將理論、技能知識，練習、測試以及學生典型錯誤問題等進行有效分割聚合，制作成適宜在微信端傳播的圖文、視頻、語音等微內容。而學生一方面通過線上答題等方式進行微反饋，另一方面針對其他微信訂閱者開展學術性、服務性以及娛樂性等信息推送，并通過開展分享、問答、抽獎、討論等線上活動以增加訂閱量及提高粘度。線下部分主要在教室完成，師生共同就線上運維進行延伸討論，討論的過程可以利用微信端進行現場直播，繼續與其他訂閱者分享互動。在此過程中，教師、學生、其他訂閱者共同形成了一個開放式、共享式、互動式的微傳播主體。另則，微傳播教學法的效果評估可以直接利用微信平臺提供的閱讀數、點贊數以及訂閱量來做一個相對客觀的評估。

除卻微信平臺，師生還可將微博或其他微傳播平臺，改造成一個以課程教育教學為主題內容的媒介運營平臺，由師生共同運維，最終推進新聞課堂教育教學的有效性。

三、教學理念層面

除卻教學內容、方法這些具象層面，報業新媒體轉型對新聞教學啟示可能是從根本上訴諸教學思維、教學理念層面上的轉變。

早在1908年，密蘇里新聞學院創建人沃爾特·威廉姆斯院長就提出“學習新聞最好的方式是動手實踐”[4]。時至今日這一新聞教育理念仍指導著新聞教育教學的有效開展。只是不同時期，對實踐的內容有不同闡釋。當下新媒體環境下，動手實踐的內容可以進一步擴充。

首先，動手實踐不再局限于采寫編評等業務技能的實踐，而應包括對用戶需求的分析、生產基于用戶需求與體驗的產品，對用戶習慣的培養，以及實現對用戶化的管理等;其次，動手實踐不再局限于課內外，而應成為學生日常生活的一部分，學生通過各種新媒體平臺廣泛參與媒體實踐，實現對各種渠道傳播特性的了解;再次，動手實踐還應包括基于媒體產業鏈延伸領域的實踐鍛煉，以實現對泛媒概念下產業融合的理解。

報媒是整個媒體產業鏈中的重要單元，盡管當下報業新媒體轉型還處于嘗試與探索期，但一旦深入很多報媒依然能走在媒介發展的前沿。作為高校新聞學科要能夠從中把握前瞻性的變化，并藉此思考更多適合新聞人才培養的方式方法。

參考文獻：

[1]2013-2014中國報業新媒體項目創新50強出爐[EB/OL].溫州網，http：//news.66wz.com/system/2014/10/16/104245254.shtml.

[2]胡國洪.新媒體語境下的內容生產[EB/OL].金華新聞網http：//www.jhnews.com.cn/zt/2013-12/11/content_3036301.htm.

[3]李林.媒介化生活的社交圈子與人際關系重構[J].中國社會科學報，2013（3）.

[4]武志勇，李由.密蘇里大學新聞學院的教育理念與教學方法[J].新聞大學，2009（4）.

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