小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式芻議

曾薇

【摘要】隨著我國新課程改革工作的不斷推進(jìn)以及小學(xué)教學(xué)體制的日漸完善，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用“做中學(xué)”的情境教學(xué)方式已經(jīng)成為了大勢所趨。本文通過對(duì)情境整合教學(xué)的理論進(jìn)行介紹，分析了這一教學(xué)模式的優(yōu)勢與實(shí)用價(jià)值，對(duì)相關(guān)的教育人士轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)形式具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 情境整合189224.

一、創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生“做”的興趣

現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為，“數(shù)學(xué)過程是一個(gè)師生間情境活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相互作用的過程，”其中學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。這就要求我們必須努力創(chuàng)設(shè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生心情愉悅，樂于接受新知，主動(dòng)探索未知，也就敢想、敢問、敢說、敢做，思維處于一種積極的狀態(tài)。這樣，他們的學(xué)習(xí)自主性才能充分地表現(xiàn)出來，才能促進(jìn)全身心地投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教學(xué)中不僅要營造融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛，還注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)，用情境喚醒兒童強(qiáng)烈的求知欲望，鼓舞孩子自主的學(xué)習(xí)。例如，《圓的認(rèn)識(shí)》這一課比較常見的導(dǎo)入新知的方法是：先出示外形是圓形的物體，再讓學(xué)生列舉生活中所看到過的圓形的物體，然后利用多媒體技術(shù)隱去圓形物體非本質(zhì)的部分顯示出“圓”，最后揭題。然而，我卻是這樣導(dǎo)入新知的：有20個(gè)小朋友做“圓環(huán)套花”游戲，比比誰最先套中這朵花，不公平的比賽引起了學(xué)生的憤憤不平，老師及時(shí)引出問題：你能幫助設(shè)計(jì)一個(gè)公平的比賽方案嗎？此時(shí)學(xué)生在強(qiáng)烈欲望的驅(qū)動(dòng)下，憑借生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的空間想象力，終于設(shè)計(jì)出了“讓小朋友圍成一個(gè)圓形，花放在圓的中心”的比賽方案。學(xué)生在對(duì)比賽方案的重新設(shè)計(jì)中，不僅獲得了對(duì)圓的感性認(rèn)識(shí)，而且有機(jī)地滲透了圓心、半徑、圓的半徑都相等的知識(shí)，更重要的是創(chuàng)新思維得到了鍛煉。雖然這是一個(gè)虛擬的比賽場景，但卻是生活中可能發(fā)生的事，從而達(dá)到了身臨其境的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了“做”中學(xué)的本質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，讓學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)、感悟

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“知識(shí)本身就是活動(dòng)，動(dòng)作與思維是密不可分的。”動(dòng)手操作是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。把數(shù)學(xué)課設(shè)置成一種活動(dòng)，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)，做中感悟，做中理解，做中解決。從而，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)，樂于模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作過程中獲取知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，如在數(shù)學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”中，低年級(jí)學(xué)生要掌握好角的初步知識(shí)，關(guān)鍵要重視操作，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)幾何形體特征的理解和掌握要通過自己折角、摸角、制作活動(dòng)角、比角等一系列操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中有所發(fā)現(xiàn)、感悟，使用他們初步感知角的形狀特征，體驗(yàn)角的變化規(guī)律，知道角的大小與兩個(gè)邊叉開的大小有關(guān)，形成角的初步概念。如教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生拿出自己熟悉的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察它們的面、棱、頂點(diǎn)等情況。全體同學(xué)都充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與到探索過程中去。然后把作為教具的空紙盒展開成平面圖，再讓學(xué)生觀察，著重加深對(duì)長方體的六個(gè)面都是長方形（也可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形）的認(rèn)識(shí)，使具體事物的形象在頭腦里得到全面的反映，這樣利用形象手法使學(xué)生對(duì)概念的形成得到感性材料與感性經(jīng)驗(yàn)的支持，并通過動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考等一系列的活動(dòng)，增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)概念產(chǎn)生頓悟，進(jìn)而把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，掌握概念本質(zhì)，達(dá)到真正的理解。

三、創(chuàng)設(shè)合作討論通過情境，在“做”中理解

動(dòng)手操作為學(xué)生提供的寶貴、豐富的感性材料。但學(xué)生如果只停留在對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以合作討論，學(xué)習(xí)交流動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的過程。通過合作討論，讓學(xué)生說出想法，說出做法，通過語言的內(nèi)化輸出，完成由直觀思維到抽象思維的過渡。。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我課前要求每位學(xué)生每人準(zhǔn)備三張同樣大小的長方形紙條，課堂上采用“折、涂、剪、比、想”五種活動(dòng)方式，誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作過程，促進(jìn)他們手、腦、眼、口多種感官并用，真正參與到規(guī)律探究過程中去。（1）折的活動(dòng)：讓學(xué)生分別折出二分之一、四分之二、六分之三。（2）涂的活動(dòng)：讓學(xué)生分別在紙上涂上顏色。（3）剪的活動(dòng)：讓學(xué)生分別剪下涂色的部分。（4）比的活動(dòng)：讓學(xué)生把剪下的部分對(duì)齊，進(jìn)行比較。（5）想的活動(dòng)：想一想你能得到什么規(guī)律。這樣，學(xué)生在活動(dòng)“五部曲”中，不斷操作、猜想、驗(yàn)證，得出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。整個(gè)過程中都是教師引導(dǎo)學(xué)生在做中自行發(fā)現(xiàn)、思索領(lǐng)悟、抽象概括出規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，思維也得到了更大的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，在“做”中培養(yǎng)學(xué)生能力

新的實(shí)驗(yàn)教材中每單元都專門設(shè)置了一至兩次的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就為師生提供了良好的創(chuàng)新空間，教師可以合理地支配教材，也可以結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)校背景，改造教學(xué)內(nèi)容，靈活安排實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法去分析、解決實(shí)際問題，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。如教學(xué)《按比例分配》一課時(shí)，我出了這樣一道題：學(xué)校組織五、六年級(jí)學(xué)生到300平方米的學(xué)農(nóng)基地參加勞動(dòng)，將總面積按2：4分配給兩個(gè)年級(jí)，兩個(gè)年級(jí)種植的面積各是多少？學(xué)生根據(jù)題意畫出圖形。教師提出問題：五年級(jí)與六年級(jí)種植面積大小的關(guān)系是什么？六年級(jí)種植面積與總面積的關(guān)系是什么？通過作圖、思考、討論，學(xué)生的解題思路活了，爭先恐后說出了多種解法。在學(xué)生興致正高時(shí)，我緊跟著追問一句：“300平方米的勞動(dòng)基地還可以怎樣分配給兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行學(xué)農(nóng)勞動(dòng)？”學(xué)生自己動(dòng)手，獨(dú)立劃分，然后小組討論，結(jié)果又出現(xiàn)了將300平方米平均分成3份、5份、10份、15份等按任意比分配的不同情況。在這節(jié)課上，學(xué)生在畫一畫的動(dòng)手操作中，自己去設(shè)計(jì)、繪畫，根據(jù)實(shí)際情況尋找出多種分配方案，充分鍛煉了思維的創(chuàng)造性。學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)不能流于形式，應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的。

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