解析以學習為中心的小學數學教學過程

董文醒

【摘要】小學階段是學生養成良好學習習慣的關鍵時期，在該階段有效的開展教學活動會對學生學習觀意識的形成非常有利。但是受年齡段影響，小學生在不同科目的學習中所呈現出來的狀態也各不相同，因此，教師可以圍繞學習這一中心開展日常的教學。以下本文圍繞以學習為中心的小學數學要求進行分析，重點就以學習為中心的小學數學教學過程進行具體的解析。

【關鍵詞】小學數學 教學過程 學習 中心

不同階段的教學工作都有其自身的特點，作為學生學習的初級階段——小學學習的中心在于幫助學生掌握基礎性的知識，在學習的過程中逐步培養學習習慣，強化學習意識。這就要求教學工作者靈活的運用現有條件，最大限度的調動學生的積極性，為學生營造、積極、健康、愉悅的學習環境。

一、以學習為中心的小學數學實施要求

在新型教學觀念的引導下，教學工作者逐漸意識到學生才是教學工作的重心，在進行課堂設計中不再僅僅側重于教師的講解，而是給學生提供充足的思考及探討時間，有意識的進行學生綜合能力的培養，從而實現學習效率的提升。落實以學習為中心的小學數學教學必須滿足以下幾點：

第一，教師必須完善自身的教學理念，將素質教育納入教學的范疇。社會對于教師的定位是教書育人，其本質在于給學生樹立良好的榜樣，在進行基礎知識的講解中讓學生了解做人的道理，幫助學生逐步的形成科學的世界觀、學習觀、價值觀。教師可以在通過對教學活動的合理安排將素質教學滲透到日常的教學工作中，以此來拉近師生之間的關系。

第二，強化教師的整體素養。教學工作的有序進行及教學質量的提升與教師個人的整體素養有著直接的關系，因此，在以學習為中心的小學數學教學中，教師不僅需要不斷的進行個人能力的提升，并且合理的運用較為新穎的教學方法提高學生學習興趣。及時的進行先進教學理念的學習，有計劃性的進行教學內容的填充，讓學生養成學以致用的好習慣。

二、以學習為中心的小學數學教學實施過程

教學工作的有效性需要教師做好科學的計劃及引導，立足本班級的教學實情，明確各階段的教學重心，有目的的進行學生綜合能力的培養，這樣方能實現各種教學方法的真正作用。

第一，明確教學內容，營造良好的教學氛圍。在小學數學教學活動開展前，教師必須明確本節課程的重心，并通過多種途徑來營造適宜的教學氛圍。教師可以通過趣味性的提問引出本節課程的知識點，在問題的提出與解決中逐步的加深難度，讓學生感受到解題中的樂趣，逐漸愛上數學，變被動為主動，這樣可以有效的提升教學工作的效率。在這個過程中，教師可以對學生敢于質疑、創新的行為給予表揚。

第二，強化學生自主學習意識，給予學生充足的思考時間。自主學習更加側重的是學生自發的參與到學習中，這對于以學習為中心的教學工作會提供較大的便利。在該階段，教師可以通過相關例題的講解幫助學生進行原有知識的鞏固，并適當的引入新知識點，鞏固學生的數學基礎。站在教育心理學的角度分析，學生對于自身較為熟悉或者感興趣的話題會投入更多的精力，教師可以適當的借鑒生活中的示例進行引導。如生活中較為普遍的消費行為，其中就包含了基礎性的加減、乘除計算，可以讓學生站在店主的角度進行利潤計算，可以實現數學教學的生活化，讓學生了解數學知識的實用性，培養學生的學習興趣。

第三，合理把控，有選擇性的進行教學方法的調整。小學階段學生的自我管理能力比較有限，因此，片面的依靠學生自主學習是不可行的，教師此時必須進行制定較為科學的教學計劃，并調整教學方法。目前運用較為普遍的小組探討就非常可行，教師可以通過對小組長的選擇輔助教學。在小組探討的過程中，可以有效的鍛煉學生的管理能力、組織能力及團隊協作能力，在這個過程中，教師可以進行觀察，從中了解到學生對于知識點的把握情況，從旁加以引導。教師可以在這個過程中找到學生的亮點，進行鼓勵和表揚，培養學生的自信心，同時，適當的調整教學的進度及方法，做到因地制宜、量體裁衣。

第四，做好信息的收集及整理，科學引導。在數學教學中，教師必須放寬心態，不再以標準答案進行約束，在學生提出較為新穎的學習觀點時，可以在班級內進行探討，促進師生之間的共同進步。在進行問題設計時，必須照顧到所有學生，在基礎性問題的提出時，可以適當的進行延伸，以此來滿足差異化基礎上的學習需求，提升學生的創新能力。

第五，重視知識點的總結，強化知識點的拓展及延伸。在整個教學過程中總結是必不可少的，總結在課堂上可以強化數學方法增添新的思維靈感，讓學生總結、概括、提煉所學習過的知識使之系統化，總結還對學生有著警醒的作用，當教師在課堂上引導學生歸納，做每課時的小結時，學生可以回顧起自己掌握的知識，在這個過程中無疑是對知識掌握情況的一種檢測。一方面練習設計，教師確保不同層次的學生一定程度的梯度學習。另一方面，習題的處理上要做到因生而異，不同水平的學生做題的能力也是有很大差異的，盡可能照顧到“差生”的需要。通過一定量習題的練習，使學生對所學知識能夠概括總結，起到鞏固的作用，進而遷移到類似的知識學習當中去。此外，總結也是為學新知識做好的一種準備，通過總結發現數學知識之間前后的內在邏輯性，在思維的加工下形成可操作性的規律。在遷移過程中總是伴隨感知和理解是建立在一定的知識經驗的基礎上，學生總是會運用所學的知識來解讀新授課內容，將新內容建構到已有的知識結構中去，實現跨學科之間的遷移，從而使能力得以提高。

總結：在人才強國戰略的實施下，教學工作者需要有意識的進行教學方法的革新，在以學習為中心的小學數學教學中，有計劃性的進行學生各方面能力的培養及鍛煉，讓學生掌握較為科學的學習方法，并在學習中找到學習的樂趣，始終以積極主動的心態投入到學習中去。教師自身也要與時俱進的進行個人能力的培養，將素質教育與數學教學相結合，全面落實以學習為中心的教學工作，提升小學數學教學的質量，

【參考文獻】

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