微課程教學研究與應用探析

曹麗琴　李治江

[摘 要]隨著數字技術、網絡技術的發展，當前的信息傳播和知識傳播的模式與以往有了根本性變化，微課程以短小精悍的特點正受到越來越多的關注。微課是以教學視頻為載體，以主題明確的知識點為內容，以短小精悍為特點的一種教學形式。微課程是隨著網絡視頻技術和智能手機、平板電腦、筆記本等便攜式智能化數字終端設備的普及迅速發展及廣大用戶對學習方式多樣化的迫切需求背景下應允而生的，作為傳統教學方法和手段的有效補充，順應了時代發展的潮流。微課程作為新生事物，仍然存在很多不足，需要不斷的完善和發展。

[關鍵詞]微課程 信息傳播 傳統教學

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0163-02

微課是以教學視頻為載體，以主題明確的知識點為內容，以短小精悍為特點的一種教學形式，最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）在2008年秋提出。[1] [2]在當前“微”時代，微博、微信等信息化手段不斷涌現，微課程也得到了很多人的認可。如國外代表性及影響力很強的可汗學院、TEDEd及我國佛山市中小學優秀微課作品展播平臺在微課程研究上已做了許多有益的嘗試，但在高校尚屬起步階段。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。在這種形勢下，以微視頻為核心的新型教學模式引起高校學者、各地教育研究者們更多的關注。

本文簡要介紹微課程的特點，將其與傳統教學特點進行對比分析，擬以計算機動畫設計課程為教學改革實例，引入微課程的教學方式，將課程的知識體系“碎片化”為多個相對獨立且關聯性、實踐性強的知識單位，每個“碎片化”單元以實例作為引導，啟發學生設計和創新，鼓勵學生鞏固知識點，加強課后練習和討論，同時提高教學效率和教學質量。

一、微課程的特點及優勢

（一）微課程特點

微課程是由核心的課堂教學視頻與相關的輔助性教學資源共同構建一個半結構化、半主題式的“小環境”，契合了互聯網絡的特點，使學生能利用零散的碎片化時間來快速學習，具有主題明確、短小精悍和資源占用量小的特點。微課程設計與制作主要解決教學中的重點、難點等內容，圍繞某個知識點和技術展開，指向性明確；微課程教學內容精煉，5～10分鐘的教學視頻簡短，指向性強；從大小上來說，微課程視頻及配套輔助資源總容量一般在幾十兆左右，除了觀摩課程和實例，學生不僅可以在線咨詢和討論，也可以下載保存到終端設備上實現移動學習。

（二）與傳統教學相比的優勢

1.信息傳播靈活方便。微課程以簡短的視頻為主要呈現形式，將宏大內容解構為相對完整的特定微主題，課程制作相對傳統系統的課件制作簡單。由于其短小精悍、占用資源容量小的特點，可發布至手機、平板電腦等智能終端上，傳播范圍較廣，傳播成本低，同時也方便隨時學習。

2.課程內容重點突出。傳統教學以教師為教學活動中心，知識點覆蓋系統且全面，但學習者容易把握不住重、難點。微課程是以解決課堂中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）教學，或者反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動，重點突出，指向明確。

3.資源多樣，易于擴充。微課程是以網頁的方式將某個知識點或教學主題相關資源做結構化的組合，并將教學資源與教學任務、教學活動、教學環境之間建立有意義的關聯，形成一個主題突出、資源有序、內容完整的結構化資源應用環境。同時，學生可及時評價反饋，并提供相應的資源共享。教師可根據與學生的互動進行教學反思，擴充必要的教學資源。

4.方式新穎，激發主動。傳統教學模式下，學生通過老師的傳授被動的接受，這種方式約束學生的思維發展，容易使學生喪失主動性。微課程能讓學生具有更大的自主權和擁有感，學生接受程度高，互動參與性強，通過這種方式可形成相同興趣的討論區及社交群體，以激發學生的主動學習能力，提高學生的創新能力。

二、微課程應用探析

Flash是目前最為流行的二維動畫制作軟件之一，其功能強大、簡單易學、操作方便、交互性強等優點備受廣大用戶推崇[3]，也是國內外動畫公司最常用的軟件之一，計算機動畫設計課程以Flash設計與制作為教學主要內容，是數字媒體專業的專業課程之一。在傳統的教學模式中，計算機動畫課程將各個知識點的教學割裂開來，未能將相關應用技巧與基本理論有效串聯起來。[4]本文以計算機動畫設計為例，將微課程作為教學手段引入課程教學中，對擬采用的方式和方法進行應用分析及探討。

1.微課程的設計。在微課程中，所有的課程擬在梳理知識體系的基礎上，圍繞Flash制作的關鍵技術展開，分解為多個相對獨立、完整的知識單元，讓學生能依據關鍵技術進行舉一反三。因此，微課程的設計需要在梳理Flash動畫關鍵技術的基礎上，合理的將整個知識體系分解為對應的微課單元，建立知識點的層次關系和關聯關系。以學生立場來設計解決知識點的基本思路與方法，使得微課平臺能夠在滿足學生層進式掌握技能的同時，引導其深入理解和靈活運用基礎知識，并通過解決問題獲取足夠的知識信息。

2.微課程的執行。執行過程由教師、學生共同完成，構建：①Flash微課程視頻、參考資料的學習資源單元，學習資源不僅可以由教師上傳，也可以由學習者上傳作為補充，使得學生有更多的參與感；②課堂討論、課程共享、成果展示的學習活動單元，學生可提供制作完成的Flash作品、作品完成的流程，如作品設計思路、圖層制作流程和Action Script代碼等信息；③典型學習資源發布和基本學習活動交互的課程平臺，通過微課程學習資源單元把理論與實踐教學有機地結合起來，利用實例將知識點融會貫通，通過學習活動單元充分發掘學生的積極性及創造潛能，提高學生解決問題的綜合能力，通過課程平臺建立微課單元發布和交互的渠道，形成資源發布區和社區答疑及討論區，形成新的教學模式和教學環境，彌補Flash傳統教學中溝通不及時的缺陷。

3.微課程的反饋。擬通過漸進式的建設過程，根據從學生的互動程度及成果展示補充和調整微課程內容，逐步完善，使微課程成為對傳統教學模式有利的輔助和補充手段，與傳統教學模式的優勢進行互補結合，逐漸形成更加有利于學生學習的新的教學模式。

三、微課程執行過程中的挑戰

微課程作為一種新型的以多媒體技術為載體的學習資源，現今并沒有很充足的理論基礎去支持如何設計好一門微課程。例如，微課程設計原則依然模糊，教師設計原則的提出更多是為微課程的技術與結構層面提供指導，但具體如何講授某個知識點、學生是否能夠接受，難以給出統一的設計原則。再者，在共享層面上，資源建設過程中如何同時兼顧不同教學情境下的應用和針對性的開發，如何使得資源能夠循環和更新[5]，這些都成為微課程建設的難題。為了微課程實踐的可持續發展，有學者提出設計研究理論[6]，在本項目執行過程中，在此理論為基礎上，計算機動畫設計微課程建設仍需注意：

1.設計合理且知識點完備的微課程單位。從理論而言，Flash動畫中設計及制作的知識點是層層遞進但又相互聯系的，如圖形繪制中、Deco工具使用中會涉及元件概念，而元件又可由圖形、文本構成，因此要結合傳統課堂教學，設計合理的微課程單元，實例視頻中突出重點的同時加深對知識點間的聯系。

2.構建微課程良好的交互模式。Flash課程與其他專業課程相比具有操作性強的特點，除了對具體知識點及教師授課過程中的方法和方式的反饋外，學生更多的側重課后的練習，對實例的操作過程中的問題以怎樣的形式進行及時溝通顯得尤為重要。

3.建設可循環的資源共享平臺。作為教學共享資源，維護與管理是資源循環和創新的保證。只有在良好的平臺環境下，不斷修正作為設計產品的微課程，同時根據學生需求補充和完善資源，才能做到知識的更新與完備，避免與學習需求脫節。

四、結束語

微課程是隨著網絡視頻技術和智能手機、平板電腦、筆記本等便攜式智能化數字終端設備的普及迅速發展及廣大用戶對學習方式多樣化的迫切需求背景下應允而生的，作為傳統教學方法和手段的有效補充，順應了時代發展的潮流。但微課程作為新生事物，仍然存在很多不足，需要不斷的完善和發展。

[ 注 釋 ]

[1] 邵征鋒.基于“大系統、微課程”新理念下的自適應性高中數學課程建設[D].西安：陜西師范大學，2013.

[2] 夏仲文.利用微課程促進學科教學的應用研究與反思[J].中國信息技術教育，2012（11）：13-14.

[3] 劉高，王嵋.論Flash動畫教學中的改革[J].學術論壇，2011（5）：61-62.

[4] 徐巖東.項目教學法在Flash動畫教學中的應用分析[J].新課程學習，2010（11）：128-129.

[5] 梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（319）：71-76.

[6] 洪超，程佳銘，任友群.新技術下學習科學研究的新動向—訪學習科學研究專家RoyPea教授[J].中國電化教育，2013（1）：1-6.

[責任編輯：鐘 嵐]