探討小學語文教學語言特點

許躍雄

【摘要】在小學生的語文教學中，語言教學在小學語文中占據一定的重要性，其無論是在學習語文方面還是在對其他學科的學習方面，均為最重要的基礎。對小學生采用有針對性的語言進行教學，以生動性、可接納性、科學性以及典范性這些語言教學特點來對學生進行長此以往的語言教導，必定會取得良好的教學成果。本文作者結合多年來的工作經驗，對小學語文教學語言特點進行了研究，具有重要的參考意義。

【關鍵詞】特點 教學語言 小學語文

小學語文教學最根本的目的是鍛煉學生的國語使用能力和理解語言文字能力，教師的技術性教學和對語言的正確運用，在語文教學方面有著非常大的必要性。只有把握語言的特點，掌握小學生的學習能力和接受能力，才能更好的對小學生進行語言以及詞語的具體講解。

一、語言教學在小學語文中的重要性

隨著社會的發展，社會對人才的需求，小學語文的課本內容也開始豐富起來，從小學開始加快教學節奏，讓學生了解越來越多的知識，擴大了其知識范圍。在這樣的情況下，教師對知識的表達能力和掌握能力，對小學生學習來說是非常重要的。在小學的教材中，有很多故事、文章以及詩歌等內容，這些內容對小學生來說存在一定的深度，需要教師對小學生有一個正確的引導，才會使小學生正確的看待和學習教材的內容，從而加強學生的為人處世和語言表達。由此得知，一名真正優秀的教師，不僅僅需要具備豐富的專業知識，同時還應具備教學技巧和清晰的表達能力，這對學生的語言運用有很大的幫助。

二、教學中的語言特點分析

1.科學性。小學語文的教學主要是提高學生的綜合素質，以此為教育學生的基本宗旨，為學生傳達準確并且科學的情誼。在教師的教學中，應對感情色彩和各個詞語的含義進行正確的掌握，并且深刻的、準確的表達給學生，在表達的過程中，還應注意對所述的語言進行清晰的傳達，同時對所表述的語言進行講授和分析。因為在具體講解課文的時候，教師所講解詞語如果沒有一個適當的應用，會對小學生造成困擾，在不懂課文原意的同時又對新詞語產生疑問，會讓學生對進一步學習產生一種學習語文是一件非常困難的事情的消極思想，從而對學習產生厭倦。

2.典范性。有句話是這樣說的，教師是知識與智慧的化身，在小學語文的教學中，教師的言談舉止對于學生來說具有非常的影響力，也主要獲取知識的重要源泉，教師的語言是小學生學習的規范，教師的動作、語言都是小學生學習的模子。小學為學生的最主要學習階段，小學生具有很強的模仿力，并且易受到周圍的環境影響，這時就需要教師的正確引導。在語言教學中，不僅可以讓學生的表達能力和理解能力有大幅度提升，并且可以為學生在學習語言方面，起到一個良好的學習基礎。

3.可接納性。在教學過程中應盡可能選擇一些貼近日常生活的口語練習，教師在對教學目標和內容進行掌握的同時，應對小學生的心理有一定把握，適當的教學方式可以提高學生學習的興趣和積極性。

三、相對應解決措施

1.科學性表達。教師在講解教材文章時，一定要清楚明白，在語言的運用方面應重點注意，禁止出現一些歧義的語言表達情況，這會對學生造成理解方面的誤區。例如，我叫他去。“叫”可理解為派、使、讓，意思為“我派他去”；“叫”也可以理解為“招、喚、喊”等意思，意思是“我去喊他”或“我去叫他”。禁止發生此類現象，對學生造成困擾。又如“追的我滿頭大汗”，這里我既可以是追的人，又可以是被追的人，而滿頭大汗的可以是我也可以是其他人，此處語句存在歧義，容易造成誤解。又如“王揚走了兩個多小時了”，這種表述意圖不夠明確，讓學生聽后不知是王揚是離開2個小時還是走路走了兩個小時了。還有如“我們4個人1組”，這句話既可以理解成為“我們/4個人一組”，還可以理解成為“我們4個人/一組”。

2.進行考核制度。教師應創建一個良好的實踐教學環境，在語言環境優良的情況下，可以保證學生的語言標準化合用詞準確率。教師在教學過程中，最忌諱的就是出現各個地方的方言，所以，教師應進行普通話的訓練和考核，以保證更好的在語言方面對學生進行引導。如課堂上，教師說“不要成為班級打狼的，做事要認真麻溜的。”這句話的意思是讓學生好好學習，做事情認真且保證高效率。然而這會讓很多學生不思其解，到底教師說話的意思是什么，同時不利于學生普通話的學習和養成。教師應避免教學中使用地方方言，如東北方言“干哈呢”、“不趕趟了”、“舞舞扎扎”等等，這些語言在課堂中顯現的不夠規范。只有教師規范自身語言，運用標準普通話，才能為學生起到良好示范，提高教學質量和效率。

3.注意教學方法。在對小學生進行教授的時候，應對小學生的豐富想象力這一特點與語言內容相結合，教師的表達應盡可能的簡單、淺顯，讓學生容易明白，同時運用一些生動語言進行形象的表達，一次來擴展小學生的思維抽象模式。在對文章進行講解的時候，比如，講解《草原》一文，在講解的最開始可以對小學生進行提問，例如“有誰見過草原？”、“什么時候去的草原？”、“你見過的草原是什么樣的？”哪、“些給你留下了深刻的印象？”、“看到草原感受到了什么？”等一些問題，來對學生做一個思維引導，帶著問題去讀文章，增加學生的好奇心。同時教師還可以結合實際身邊的案例進行教學，還是以《草原》為例，教師如果自身去過草原，可以將自己的經歷為學生講解，給學生看自己去草原的照片，又或者可以結合相關草原的圖片和歌曲等教學，引申教學意圖，提高學生的學習興趣，吸引學生目光和注意力。以此類推，這是一種最為常見的并且具有良好引導效果的教育方法。

四、結語

小學生的語言等各方面機能尚不完善，需要語文教師在教學中對語言特點的表達尤為小心，注重學生學習接受能力，為學生提供良好的語言教學環境，使學生在無形中學習到真正正確的語言知識，注重培養學生各方面的能力，學生是受體，教師是傳播體，教師在教學中的語言特點直接對學生的行為方式、語言特點造成影響，教師正確履行自己的職責，需要在學生身上投入大部分的精力，正確對待本身對教學語言特點的認識，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]寧麗榮.小學語文教學語言特點新探[J].學周刊，2014，02（2）：125.

[2]李興昌.小學語文教學語言特點新探[J].語文建設，2014，29（28）：18-19.

[3]姜淑杰.小學語文教學語言特點新探[J].科技創新導報，2015，03（2）：221.