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蘇州園林:新型師生關系淺析

2015-05-30 08:46:35黃敘
求知導刊 2015年19期
關鍵詞:師生關系教學

黃敘

摘 要:從葉圣陶先生的《蘇州園林》一文,我感悟到了老師與學生就如同蘇州園林的設計者與游覽者一般,教師既要引導所有學生朝既定的目標發展,又要允許旁逸斜出的學生存在;既要學生習得知識與技能,又要培養他們的情感態度與價值觀;既要讓學生在老師的主導下擷得知識,又要讓他們感受到自己主體作用的強大。所以老師與學生的關系當真是“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。

關鍵詞:師生關系;教學;蘇州園林

蘇州園林是園林中具有代表性的,有“咫尺之內再造乾坤”的盛譽。某日游覽蘇州園林,其構筑之精致、意境之深遠不禁讓我擊節而贊。身為教師的我就從蘇州園林聯想到了師生關系。我發現其實師生之間存在的關系應該是——蘇州園林式的師生關系。

一、自出心裁,因材施教

葉圣陶先生在《蘇州園林》一文中提出:“設計者和匠師們因地制宜,自出心裁,修建成功的園林當然各各不同??墒翘K州各個園林在不同之中有個共同點,似乎設計者和匠師們一致追求的是:務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫?!?/p>

在教學中,所有老師的上課目標都不外乎教學的三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。就如同蘇州園林不同的地形特征,仍然需要設計者們造出一座園林。在中國有“至圣”之稱的孔子早在幾千年前就提出了“因材施教”的教育思想,與蘇州園林的因地制宜、自出心裁的修建準則如出一轍。老師在面對將要傳授給學生的知識點時,最好的狀態就是將知識融會貫通,首尾呼應。要達到這個目標,就要求老師在設計課堂教學的時候講究“布局”,講究“配合”,講究“映襯”,講究“層次”。

以五年級上冊《推敲》一文為例,我在設計課堂教學的時候,首先要求學生能夠復述整篇課文的內容,讓他們對于故事有一個基本的了解,然后展開我的“布局”;在討論“推”字好還是“敲”字好的時候,需要學生積極開展討論,即“配合”;學生的討論結果與課文相比較哪個更好些,即“映襯”;層次分明,條理清晰的上課才能達到最好的教學效果。

二、重巒疊嶂,厚積薄發

“蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊,可以說是一項藝術而不僅是技術。或者是重巒疊嶂,或者是幾座小山配合著竹子花木,全在乎設計者和匠師們生平多閱歷,胸中有丘壑,才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市,只覺得身在山間?!?/p>

一個好的語文老師會讓學生忘記身處于語文課堂之上,而是于知識中盡情暢翱,淋漓酣暢。在《推敲》一文的教學中,我向學生詳細地作了介紹,大到當時所處的時代背景,賈島、韓愈的人物性格;小到講述“儀仗隊”是什么意思。為的就是能夠使學生能夠自行想象當時的情境,在全身心的投入中忘卻這是語文課堂。

三、隔而不隔,循循善誘

“隔而不隔,界而未界”這八個字,道出了教學的實質。我們歸根到底就是要把知識教授給學生,但是又不能直截了當地告訴他們,老師要的是學生自己感悟,學的是知識沒錯,但是更要學的是習慣與方法,讓學生明白一個道理:“盡信書不如無書?!睍旧系恼n文,只有你參與進去了,才會發現其價值所在。在與作者思維的碰撞中,你會意識到,其實自己的價值比自己想象的要大得多。

《推敲》一文就是為了讓學生知道做事要像賈島一樣反復琢磨,精益求精。但是不能在學生剛剛明白段落大意之后就直截了當地告訴學生,這樣就失去了語文教學原本的意義。老師與復讀機、中轉站無異。也就喪失了老師“傳道、受業、解惑”的功能。

蘇州園林的占地面積從高空鳥瞰的話,很是一目了然,但是當你走進去之后,就會發現其中大有玄機,這都要歸功于“花墻”和“廊子”。而老師在面對一篇一目了然的文章時,要善于設置“花墻”和“廊子”。 著名教育家葉圣陶先生對語文教學工作時總結說“課文無非是個例子”。

小學課本中的很多課文都是言簡意賅,將本來很精彩的故事濃縮得短小精悍,這樣的方法有利有弊。一方面能夠讓小學生能夠更好地對文章內容進行把握,但是,另一方面,在大幅度修改過程中,也使得本來精彩紛呈的故事,變得枯燥乏味。

參考文獻:

[1]葉圣陶.拙政諸園寄深眷——蘇州園林[J].百科知識,1979(04).

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

(作者單位:江蘇省蘇州市相城區黃埭中心小學)

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