多元智能與教師教學風格的研究

安殿洪 等

【中圖分類號】G451. 6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0088-01

智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。智力不是以整合的方式存在的，而是以相對獨立的、多元的形式存在的。

學校要發展，必須有自己的特色，只有培育出一批有獨特教學風格的優秀教師，并由她們推廣開來，才能打造出有特色的名校。

教學風格是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態的標志。因此，我們把教學風格界定為教師個人相對穩定的教學觀點和教學方式。

一、教學風格形成的基本規律

1、實踐性和長期性。教學風格的形成需要一個產生、發展、完善、成熟的過程，它要求教師在教育教學過程中不斷探索、反復實踐、逐步完善，最終形成自己的風格。 2、個性和共性。共性指教學時應遵循的教學規律、原則和方法。個性指教師在教學活動中將自己的思想、理論與技巧等融進教學過程中，從而形成學生樂于接受的并有自己個性特征的教學風格，如智慧型、情感型的、幽默型和自然型等。 3、穩定性。教學風格是老師在長期的實踐中形成的，并經常表現出來的習慣性的教學定勢。

教學風格是在發展形成的，也是在發展中完善的。教學風格的穩定性是相對的，發展性是絕對的。

二、影響教學風格形成的因素

影響教師教學風格形成的因素包括：

思想觀點、個性特點、思維方式、道德情感、學識修養、審美情趣、生活經歷、方法技巧、學段學科、學校環境、性別教齡、師生關系……

教師教學風格的形成因素同其他事物一樣，是許多規定的綜合，因而是多樣性的統一。教學過程的復雜性決定了教師教學風格形成因素的多樣性。在教學的整體過程中，形成教學風格的諸因素既相互區別，亦相互聯系，是一個多層次多因素的整體系統。根據現代教育學有關理論，將形成教學風格的諸多因素進行系統綜合，可以把影響教師教學風格的因素分為文化因素、心理因素、主觀能動因素和外部因素。文化因素和心理因素作為教學風格構成的基礎因素，是形成教學風格的根基；主觀能動因素和外界因素則對教學風格的形成和發展有著促進或抑制作用。

（1）職業道德修養水平、知識結構狀況、教育教學能力，構成了教學風格形成的文化基礎；一般認知特征、意向性特征和個性心理特征構成了教學風格形成的心理基礎；文化知識基礎和心理基礎是形成教師教學風格的基礎因素。

（2）教學經驗和教學個性是教師形成自己教學風格的必要前提；對教學藝術的主觀追求和探索則是教學風格形成的重要途徑；教學藝術的主觀追求構成了教學風格形成的主觀能動因素。

三、在實踐中探索出形成風格的有效方法與途徑

1、夯實教師專業基礎

（1）不斷學習，吸收內化。學習是教師夯實專業成長，形成個性化教學風格的基礎。（2）借助外力，苦練內功。（3）反思中成長，感悟中提高。任何一項工作如果不加以反思和提煉，都會成為日復一日的重復勞動，會逐漸喪失其應有的活力，教育更是如此。（4）展示個性，提供舞臺。學校定期組織不同年級、不同學科、不同風格的教學觀摩活動，為教師提供展示自我的舞臺，并通過運作分析會、現場展示會、經驗交流會等形式，促使教師相互取長補短，分享經驗，鼓勵創造性工作，共同成長。

2、營造開放學術氛圍

教師個性化風格的形成需要寬松的學術環境，而這良好氛圍的營造主要靠學校的領導。學校領導不能把眼光僅僅盯著升學率，而是以長遠的觀點，把形成教師個性化風格作為培訓、提高教師教學水平的重要手段。

（1）獨具慧眼，因勢利導。

（2）以教研帶科研，以科研促教研

3、用行動煉就風格

分析教師教學個性，設計教學發展方向：

1、定性——幫助教師分析教學個性

教學風格因個性而獨特，教學風格是教師教學個性化的標志。

2、定向——幫助教師確定發展方向

3、定法——幫助教師設計發展路徑

三段法：模仿——探索——創造

A、從模仿開始：模課——在學習中起步

模仿著名專家和學者，名家高手；模仿身邊教師中學有專長、教有特色的教師。在學習中要求教師結合自己的實際教情與學情對別人的優秀教案或者優質課重新進行組織、整合與創新，借鑒吸收別人的養分，融入自己個人的智慧與獨到的見解，達到“借智補智，借力使力”的目的。

B、從模到磨：磨課——在探索中磨煉

好課還需磨礪出。“磨課”，即：同一節課，課題組年輕教師先上成型課；在優秀、專家教師引領下進行反思，在平行班級上提高課；再次在優秀、專家教師引領下反思，上完善課。

C、從磨到悟：悟課——在創造中升華

個性化教學風格的實踐不僅使每位教師形成了自己的教學風格，這項課題研究真正的受益者還是學生。

學生在教師個性化教學的引導下，發展各自的優勢和特長，不拘泥于統一、規范化的要求。個性化教學風格的研究與實踐，使每個學生的個性得到充分自由地發展。

參考文獻：

[1]《教學風格形成過程》 ——周榮銓

[2]《名師成長方式與教學風格談》 ——薛法根

[3]《教學風格與教師個性》 ——閆德明

[4]《多元智能教育》 ——孫慶均楊明月