小學生課外閱讀興趣培養初探

甘國榮

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0170-02

課外閱讀是學生在課外進行的各種形式的閱讀活動，它是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的延伸。廣泛開展課外閱讀活動，讓學生博覽群書，吸收名家名篇的語言精華，不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效途徑。俗話說“興趣是最好的老師”，學生的課外閱讀同樣應從激發興趣開始，有了興趣，學生才會主動地尋找、閱讀課外讀物，才能達到拓展視野、積累知識、獲得教益的目的。在語文教學實踐中，就如何培養學生課外閱讀興趣，我進行了較長時間的探索

一、引導閱讀，激發興趣

心理學家認為：一個人只有在真正認識到做一件事的價值和意義的時候，才能更加迅速地萌動主動參與的意識，才能更有熱情與激情。面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字也不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數，老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂。

在推進閱讀計劃時，我在班上開展了讀書動員大會，通過舉例說明廣泛閱讀的重要性。如：唐代著名詩人杜甫曾有經驗之談：“讀書破萬卷，下筆如有神。”現代文豪郭沫若也曾有論述：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！蓖瑫r，我自己也“現身說法”，給學生講自己讀書的故事。我還請來高年級讀書小組的同學，為我班學生演講他們讀書的樂趣。通過多種形式的讀書動員，學生不僅明白了閱讀的重要性，也很快地產生了主動閱讀的興趣。

二、創設環境，營造氛圍

閱讀環境，即一種氣氛。環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給兒童帶來閱讀的激情，調動他們閱讀的積極性。教師要在學生常規的校園生活中有意識地創設一種濃厚的讀書氛圍，抓住學生讀書欲望的閃光點，讓學生在良好的閱讀氛圍中受到熏陶和感染。如有一次在課前我給學生分發了許多課外閱讀的書籍，上課后大部分同學都悄悄背著老師在書桌下偷偷摸摸閱讀剛發的課外書籍，很是專心，跟本無心聽講，我馬上靈機一動，把正上的語文講讀課改上閱讀課，閱讀自己手中現有的課外書籍，閱讀后讓每位都發言，可談書中內容，讀后感想，自己認為好的語句、段落等，暢所欲言，各抒己見。這樣一來，同學們閱讀欲望得到了滿足，因為由“偷”著看變成了光明磊落的看，其閱讀效果不言而喻。

在我們班教室的后邊，有一個充滿童趣的圖書柜。書柜的顏色活潑，造型可愛。書柜里擺著幾百冊學生愛讀的課外書籍，有《恐龍世界》、《迪士尼經典童話》、《寓言故事》、《腦筋急轉彎》、《皮皮魯系列叢書》、《小故事大道理》等。走進我們的教室，學生就會感受到濃濃的閱讀氛圍，學生課余可以隨時在圖書角上翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。

教室墻上有專為讀書開辟的欄目，如“閱讀名星評比欄”、“我喜愛的名人名言”、“本周推薦書目” 、“我喜歡的詞句”等內容。這些內容不定期地更換，源源不斷地為學生的課外閱讀提供參考和引領，學生置身于這樣一種散發著濃郁的書香的環境之中，幼小的心靈飽受書香的浸透，浩瀚的書海自然就成為了他們留戀往返的樂園。

三、巧設懸念，激發興趣。

懸念能產生期待、產生向往。設置閱讀懸念就是讓學生產生對讀物的期待與向往，就是對讀物中故事情節的發展、變化、結局的關注，對故事人物的命運的關切。從而產生對讀物的強烈閱讀愿望和期盼，這種愿望，這種期盼正是學生閱讀興趣的生長點。這是培養學生閱讀興趣較為有效的策略。設置懸念既要巧又要妙，首先是教師的嘴巧，教師要能講故事、會講故事，善于利用作品中不同人物的特征，配上不同的語調；善于利用體態語言來表演作品的有關情節；善于利用章回小說的“欲知后事且聽下回分解”的技法，故事講到關鍵處、講到緊要處也應來個“欲知后事如何，請看《×××》”。其次是作品要妙，作品能把學生的心抓住，能把學生吸引到作品中來，關心著作品中人物的命運，關心著作品中人物的喜怒哀樂。所以教師一是要精心挑選作品。作品盡量達到情節生動有趣、能符合小學生的閱讀需要。二是教師要懂得一點講故事的技法，不能手捧讀物照本宣讀，一個生動的故事被你講得干巴巴的，棄之可惜，食之無味；三是不能突如其來“今天我來給你們講個故事”，又突如其來嘎然而止，來得突然，去得突然，露出了馬腳，被學生看出了“又要我們讀課外書了”的用意。要順著兒童的興奮點把學生吸引過來，吸引到讀書中來。小學生愛聽故事，特別是一些童話、寓言等更是百聽不厭。因此，可以利用讀物本身的特點，如果從講故事入手，讓學生在趣味盎然的故事中體驗到閱讀的快樂，閱讀的興趣就會由然而生。農村孩子進入小學時間不長，他們的識字量比較少，根據這個實際，我每天都給孩子們講一個故事，我一邊把圖書投影在大屏幕上，一邊繪聲繪色地講。精美的圖片加上老師的“表演”，深深地吸引著學生。有時我會在故事講到精彩處戛然而止，然后告訴學生故事的結局就在哪一本書上，這樣，孩子們就會根據老師提供的信息，迫不及待地到課外閱讀中去尋找結果。

四、家校配合，無限“悅”讀

小學生的自制能力差，在學校里經常要在教師的指導下積極自動地閱讀各類書籍，然而，到了家里，容易受到電視、游戲等影響，導致課外閱讀的持續性和時刻效率性無法獲得有效保證。所以，教師應該與家長聯系，做到家校配合，建立一個學校加家庭的閱讀空間機制。農村孩子家務多而繁雜，家長應多留時間讓孩子閱讀，在家里規劃建立一個閱讀的小空間，這個小空間由學生和家長自己設計安排，鼓舞激勵家長介入自己孩子的閱讀范疇，分享閱讀心得。經過家長的上行下效給孩子樹立典型和榜樣，這樣，學生感受的“孤獨、死板無味”的閱讀也會變得津津有味、樂趣無限了。而家長與孩子的感情也會在交流中獲得加深、獲得升華。

課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。