課堂小社會，生活大課堂

莊晚輝

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0179-02

《語文課程標準》指出：“作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”美國教育家華特也指出：“語文的外延與生活的外延相等”。可以說，離開了生活的語文教學是蒼白、乏味的，是“無源之水，無本之木”。因此，有人提出了“大語文”觀，也有人說“語文就是生活，生活離不開語文”……的確，語文的教學不僅在課堂上，還應融入更為廣博的社會教學中，讓學生在生活的大課堂中學語文，用語文。基于此，陶行知先生提出了生活教育的概念并作出了解釋：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”也就是說，我們的教學應該讓生活走入課堂，同時也應該讓學生走進生活，實現語文教學生活化。

一、讓生活走進課堂，實現語文教學生活化

1、觀察積累，引入生活

生活即教材。我們的教材，都源于生活；而這些教材，又都準確、生動而集中地反映生活。由于學生生活經驗的缺乏，對課文中的生活信息理解還存在著一定的障礙，以致不能在頭腦里將語言文字還原成客觀事物，想象不到課文中所描述的生活畫面，得不到主觀感受，引不起興趣，因而不能很好地理解課文內容。因此，要理解課堂上學習的言語作品，還必須聯系生活，調動生活的體驗。尤其是低年級的學生，對語言的理解過程，更大程度上表現為一種直覺形象思維活動，表現為一種“連蒙帶猜”的模糊解讀過程。在課堂教學中，只有聯系實際生活，才能把語言內化為學生自身的知識。例如《長江之歌》一文，贊頌了長江的宏偉、壯麗，表達了對長江的熱愛、依戀之情，但學生對長江只限于概念上的印象，對于長江的宏偉、壯麗并沒有太多直接的感受。如果能在課前讓學生事先去查找有關長江的資料，上課時通過交流資料，然后教師展示有關長江的圖片、畫面，播放《長江之歌》的音樂，學生對長江有了充分的了解之后，對于課文的描述、對于作者所要表達的感情就水到渠成了。

2、創設情境，體驗生活

小學生對語言文字的解讀，主要依賴于對事物的感性認識，但由于學生生活經驗不足，書本上的許多知識，教師光憑自己解說，效果不會好，如果恰當地與生活內容聯系起來，通過創設情境，讓學生體驗生活，把書本知識還原成生活情景，就能收到很好的效果。一位語文老師在教“揀”與“撿”字時，是這樣處理的：把一些粉筆倒在桌上，對學生說：“請你揀一支你喜歡的粉筆。”然后又指著一支白粉筆說：“請你把這支粉筆撿起來。”接著老師問學生：“這兩個jiǎn的動作有什么區別？”學生回答：“前一個要挑選一下，后一個不需挑選。”師說：“對，‘揀字含有挑選的意思，而‘撿沒這種含義。請大家分別用這兩個jiǎn說個句子。”學生通過動作還原理解了意思，就能很準確地運用這兩個詞了。

3、虛擬表演，再現生活

每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情景的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如，教學《包公審驢》后，布置學生把課文改編成課本劇并表演，學生會很樂意地去過一回編、導、演的癮。這樣，既可以讓學生對教材中角色的語言、動作以及思想情感有了更真切的體會，理解人物的品質，也有效地訓練了他們的語言表達能力和表現能力。

4、學以致用，服務生活

知識源于生活實踐，又服務于生活實踐。教師要采用多種手段努力為學生創設運用的途徑。例如：在口語交際課上，開展“我愛我家”、“美麗的校園”等實踐活動，培養學生觀察、表達和與他人交往的能力。又如開設說話欄目“請你幫幫我”、“生活小妙招”等，加強學生間的交流與合作，培養學生在生活中學語文，用語文的能力。

二、讓課堂走向生活，實現生活化的語文課堂教學

《學生生存》一書指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”實踐是課堂教學生活化的延伸。我們應以實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

1、立足校園，聯系生活學習語文

學生的學習生活主要是在學校，我們可以充分利用校園生活，引導學生學習語文。低年級的重點是識字，但課文中出現的生字畢竟是有限的，我們可以充分利用校園現成的學習資源，引導學生識字。如校園里的校名、校訓、小學守則和文化設施……班級里的班名、課程表、黑板報、班級制度……這些都是孩子們學習識字的素材，如果能經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就會有意識地與識字認字結合起來。這樣，在“語文化”的生活中，學生體驗到了語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。

2、走向社會，聯系生活進行語文教學。

《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”周末和節假日， 可提倡學生多參加社會實踐，留意生活中的語文現象，在社會實踐中去體悟語文。如種植、飼養、社會調查、廣告宣傳、義務勞動、家庭交流等。通過這些活動，讓學生感受生活、觀察生活、理解生活，把自己的點滴體會及時以日記的形式寫下來，使學生做生活的有心人。

3、回歸家庭，聯系生活進行語文教學。

家庭是兒童學生語文的第一場所。孩子有相當一部分時間是在家里度過的，家庭生活也可以成為學生學習語文的一個重要課堂。我們可以爭取家長的配合，引導學生學習、利用語文知識。例如：讓孩子練習用普通話與父母交流；利用飯前或者飯后等休息時間與孩子討論一個有趣的問題，培訓孩子認真傾聽的好習慣，鍛煉孩子清晰的表達觀點的能力；向孩子介紹一本好書或者一篇好文章，讓孩子自己去閱讀；回想自己語文學習的好方法，并介紹給孩子；在看電視或者閱讀過程中遇到一些重要詞語，故意向孩子請教發音和用法，鼓勵孩子查找工具書。

生活中處處有語文，也處處用到語文，正所謂“一切生活皆語文”。因此我們應該解放教學思想，改變教學理念，做到“語文生活化”、“生活化語文”，堅定不移地進行語文素質教育，以提高學生的語文素養，培養學生的語文目標，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。