生物專業新生研討課建設探索

王建　張俊芳　韓兵社　張東升

摘 要：新生研討課是近年來在各大高校的教育改革中受到廣泛好評的新興教學模式，也已在許多高校中陸續實踐展開。本文根據作者進行該類課程建設過程中的實踐經驗和體會，對該類課程的特點及其構建模式進行了探討，包括班級組織、教學內容、教學方法等。教師和高校在實施課程建設時應充分利用該課程的特點和優勢，以期實現更高效的教學目標。

關鍵詞：新生研討課；教學改革；生物學教育

一、新生研討課概述

隨著現代教育的思想和技術的不斷創新，各所高校也在不斷摸索新的高等教育模式。各種打破傳統教育模式的教學改革試驗正在各大高校中如火如荼地展開，“新生研討課（Freshman Seminar）”便是近年來悄然興起的一種受到廣泛好評的新興課程模式。顧名思義，新生研討課面向的對象是大學一年級新生。課程一般是由高校中的知名教授及團隊開設小班專題討論課來進行，教學方式靈活多樣，選用教材也打破固定模式。開課專題可以涉及任何學科領域，以激發學生對學科和特定研究領域的興趣為基礎，兼顧培養初步的專業基礎知識和技能，旨在使學生能夠近距離理解學校以及學科的價值和發展趨勢，從而意愿投身相關領域的工作。

二、生物專業新生研討課的特點

新生研討課最早始于美國的高校， 可追溯到19世紀末美國大學興起的新生教育課程（Freshman Orientation），[1]并于20世紀80年代迅速發展，對提升本科教育質量做出了重要貢獻。這種課程模式近10年前開始受到我國教育學者的普遍關注，已經在多所高校試驗開設，受到廣大師生的廣泛好評。今年上海海洋大學也開始在多個學院試點開設了十幾門課程，其中包括筆者負責的“生物如何適應環境”。課程分為16個學時，分為8個教學周，班級規模10～15人。在課程的籌劃建設過程中，我們收獲了許多經驗和體會。相對于傳統課堂，新生研討課有許多特色。

1.班級規模小

我們設立的課程班級容納人數為10到15人。這對于常規的大學課程，特別是大多數面向大一學生的基礎理論課程并不常見，對于生物類專業的學生，即使進入高年級專業課學習，也很少有這樣小規模的課堂。班級規模直接決定了學生的平均受關注程度，也有研究發現縮小班級規模與學生的成績提高呈正相關。[2]因此，在這項課程中，每個學生都可以得到足夠的重視，也更加有機會提高學生的參與度和積極性，對學生獲得知識及精神啟發非常有益。

正是因為學生的數量少，也給了他們更多的機會和空間展示自己。而作為一門研討課，教師和學生在課堂上的互動也更加頻繁，每個人都有機會表達自己的想法。然而，這項被教師認為是極大優勢的因素，也有可能對部分學生并不能發揮作用。受我國傳統文化及教學方式影響，很多學生從小學到中學的教育過程中，其在課堂上的參與度逐漸降低，進入大學后更加沉默。[3]特別是在很多大一的公共基礎課都是以大班形式開展的情況下，學生進入小課堂可能出現不適應。針對這個可能，我們的課程設計中也計劃用最初的1個課時讓學生和教師做一個公開的相互介紹，包括學生自己的背景、興趣愛好、選擇本專業的原因、感興趣的課程內容以及期望解決的問題等，教師也在個人和研究背景介紹的同時逐漸將學生引導到如何用科學的方法解決其關注問題的思路上。通過這樣一個相對輕松的切入點，深入學生之間以及學生與教師之間的了解，以便后續課程的展開。

2.教材選用，經典教材與前沿文獻并用

由于課程由科研成果突出的教授帶領，使學生們有機會接觸目前該領域最前沿的知識。而對于大一新生，其基礎專業知識又比較薄弱。因此在參考書目選用方面，我們結合了多方面的內容。一種是經典的專業教材，這部分參考書目以中文教材為主，學生自主閱讀進行學習，對重點章節的內容在課堂上進行討論。還有一類參考書目是經典的科普書籍和科學雜志，這類書籍內容比較易讀，完全交于學生課下閱讀，用于激發其學習興趣和拓展知識面。

另外一類，也是我們會在課堂上重點討論的一部分參考教材，是關于生物環境適應的相關研究論文。學生在教師的指導下選擇幾篇前沿的英文文獻進行精讀，在課堂上進行講述并發表自己的看法。教師進行點評，對文章的內容進行深度解讀，并根據實驗室的條件，讓學生實踐其中的部分研究內容。這部分內容是課程的重點，文獻解讀討論約占10個課時，將成為學生收獲最大、受益最深的部分。

3.教學形式多樣

如前所述，新生研討課區別于傳統課堂，在形式上更接近研究生課題組的研討會（seminar）。因此教學形式也不拘泥于教師講授、學生接受。相反，課堂上的大部分時間會由學生支配。

我們的課程使用的形式有：①教師就專業內容進行專題講座式講授，并設置提問討論環節。②學生分組進行文獻解讀，教師和其他學生進行點評與討論。③課堂以外的時間，教師對學生進行針對性指導。④學生參與實驗室實踐活動，親自體驗科研的過程。⑤走出校外實地考察，拓展視野。

實踐是提高學習效率的有效方法， 以上多種形式中，學生的實踐活動是課程的重點。課程中的實踐活動除上述第4項直接在實驗室中完成外，還包含了第5項課外實習。前者立足于專業知識的拓展鞏固；而后者的目的是增進學生對學科發展和應用的理解，并且可以理解從不同角度使用不同的方法研究同一問題的思路，對于培養促進學科發展的相關人才具有更深遠的意義。

4.人才持續培養

開設新生研討課的目的之一，就是給導師和學生提供近距離接觸的機會，為師生今后繼續進行科研合作提供一個雙向選擇的機會。對于學生而言，在低年級就可以直觀地接觸到感興趣的導師所從事的具體科研活動，可以減少他們在進行未來規劃時的盲目性；同時， 學生如果希望有機會進入所選導師的實驗室進行繼續深造，必然要更加認真地對待課程。而對于導師而言，增加了一次深入了解學生的包括科研在內的多方面素質的機會，可以遴選更適合自己研究方向的候選人；而且為了吸引更多優秀的學生加入自己的課題組，導師也會加強對課程教學的重視程度。在這樣的雙重激勵的作用下，課程的效率可以得到極大提高。

課程結束后，部分學生可以繼續參與課題組的日常工作，可持續整個本科學習階段乃至以后研究生階段。這樣的持續培養也有利于專業人才養成。

5.團隊教學模式

課程還有一個特色是團隊教學。這里的團隊，不僅指教學對象的組成模式，還包括了教學團隊。關于教學對象，鑒于有一些任務需要小組合作完成并呈現結果，對于學生而言，在完成課程任務的同時，也培養其團隊合作的精神。這種模式稱為基于團隊的學習模式（Team-Based Learning，TBL），[4]其優勢已經被國內外許多教育學者認可，并在包括生物學、醫學等多類學科中廣泛應用。[5][6][7]除此之外，與單兵作戰的教學模式不同，授課老師也以團隊的形式組成。課程負責人由資深的教授擔任，同時也有其他多位老師參與輔助。各位老師來自相近的科研團隊，研究的問題相近但側重點又不同，因此也各有其優勢，可以在教學中擔任不同的角色。

三、結語

綜上所述，新生研討課是近年來備受歡迎的一種全新的教學模式，其主要目的是幫助新生增進專業認識、培養其學術興趣和創新精神，對于塑造高素質專業人才具有重要意義。對于教師而言，也增進了其與學生的深度交流，可以更及時有效地將自己的學術思想進行傳播。同時對高校實現建設成為高水平研究型大學也具有重要意義。我們在籌備建設該課程的過程中體會到，相對傳統教學模式，新生研討課具有更多特色，教師和高校在實施課程建設時應充分利用該課程的優勢，以達到良好的效果。

參考文獻：

[1]Johnson，C.A.，Orr，C.L..The Professional Development Course as a Natural Extension of the Postsecondary Freshman Seminar[J].Journal of Education for Business，1996，72（02）：120—123.

[2]盧海弘.班級規模變小，學生成績更好？美國對縮小班級規模與學生成績之關系的理論與實驗研究述評[J].比較教育研究，2001，22（10）：33—37.

[3]劉向前.論課堂沉默[D].曲阜：曲阜師范大學，2005.

[4]Michaelsen，L.K.，Sweet，M.， Parmelee，D.X..Team-Based Learning：Small Group Learning's Next Big Step[M]. San Francisco：Jossey-Bass Publishers，2011.

[5]Koles，P.G.，Stolfi A.，et al.The Impact of Team-Based Learning on Medical Students' Academic Performance[J].Academic Medicine，2010，85（11）.

[6]Carmichael，J..Team-Based Learning Enhances Performance in Introductory Biology[J].Journal of College Science Teaching， 2009，38（04）：54—61.

[7]劉曉瑜，劉麗華.TBL教學法在生物化學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2013，14（12）.

（作者單位：上海海洋大學水產與生命學院）