基于CDIO理念的“建筑施工技術”課程教學改革的探索與實踐

馬俊?胡岳芳?劉文華?左麗萍

摘 要：建筑施工技術是建筑工程技術專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，對于提高該課程的教學質(zhì)量和效果，教師應該在教學實踐中貫徹CDIO教育理念，不斷探索，靈活運用各種教學形式、教學方法和教學手段，調(diào)動學生學習的積極性，以達到預期的教學目標。

關鍵詞：建筑施工技術；課程教學；CDIO

隨著建筑施工技術的發(fā)展，僅有基礎理論知識的高等職業(yè)院校畢業(yè)生已經(jīng)無法滿足職業(yè)崗位能力的要求，現(xiàn)場建筑施工技術人員不僅應具備基礎知識和技能，更應在生產(chǎn)項目的實踐中不斷學習新知識和技術，提高解決問題的決策能力和效率，真正滿足“懂施工、會管理”的職業(yè)崗位能力要求。如何培養(yǎng)具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的建筑施工技術人員，是當前我國高等院校建筑工程技術專業(yè)急需研究解決的現(xiàn)實問題。

一、建筑施工技術課程的概況與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

建筑施工技術在整個建筑工程技術專業(yè)課程體系中是實踐性和綜合性最強的一門專業(yè)核心課程。但目前建筑施工技術課程教學教材內(nèi)容相對滯后，課程內(nèi)容并沒有在兼顧傳統(tǒng)、成熟的施工技術的基礎之上，將重點放在那些先進的、適用的應用技術上，課程內(nèi)容跟不上施工技術發(fā)展水平，教學模式呆板，教學仍以教室為主要場所，有些教學內(nèi)容表述不清楚，學生學習興趣不高，教學效果不理想，課時效率低。理論與實踐脫節(jié)，學生畢業(yè)后盡管具有較為豐富的理論知識，卻不能快速適應上崗的基本要求，往往還需要在畢業(yè)后一段相對比較長的時間接受鍛煉。

二、工程教育CDIO模式

CDIO工程教育模式是由美國麻省理工學院等發(fā)起創(chuàng)建的國際工程教育改革最新成果。 CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），其核心理念是盡可能地接近工程實際，以技術、經(jīng)濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程教學，讓學生帶著解決工程問題的追求進行課程學習。特色是提出“以能力培養(yǎng)為目標，以各種知識為載體促進能力培養(yǎng)的新模式”的概念，并且列出了現(xiàn)代工程師所必備的各個層次的能力要求。

三、基于CDIO理念的建筑施工技術課程的教學實施

根據(jù)建筑施工技術課程的內(nèi)容和特點以及CDIO 理念，我們制定了該課程的人才能力大綱：①掌握建筑工程施工基礎知識；②獲取知識和綜合運用知識的能力；③學會系統(tǒng)和問題導向的思維方式；④學會非技術知識、個人的職業(yè)技能；⑤培養(yǎng)團隊協(xié)作、交流溝通能力。

1.建筑工程施工內(nèi)容與崗位能力要求的調(diào)研

施工調(diào)研教學環(huán)節(jié)設置的思路是讓學生帶著解決工程問題的追求進行課程學習，實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。任課教師事先給出一些有關建筑工程施工技術和組織、管理的題目，學生分組自選2～3 組題目，每周抽出一定的課余時間去建筑工地進行調(diào)研。具體如下：①盡可能讓學生將課程內(nèi)容的學習放到施工現(xiàn)場進行，培養(yǎng)學生通過各種渠道收集信息、主動獲取新的知識、解決問題和創(chuàng)新的能力。②將現(xiàn)場內(nèi)容與其他專業(yè)課程相結(jié)合，引導學生對實踐問題進行深度分析，構(gòu)建起專業(yè)課程之間的有機聯(lián)系。一方面學生不會簡單地關注構(gòu)件鋼筋安裝這部分知識，懂得靈活運用所學知識解決實際工程中的問題，由被動變主動。另一方面，又認識到在工程實踐中無所不在的數(shù)學、力學知識，明確數(shù)學、力學是專業(yè)知識體系的根本。③加強學生經(jīng)濟意識的培養(yǎng)。如，“混凝土采用現(xiàn)場自行攪拌和商品混凝土的價格和效率差異”。④不僅讓學生關注技術問題，同時訓練他們解決問題的思路，更注意培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。⑤讓學生了解建筑工程領域的不同角色與分工及職責，清楚地認識自己所學習并將從事的職業(yè)與素質(zhì)要求。

2.建筑施工技術課程的課堂教學

由于建筑施工課程的部分內(nèi)容的理論性較強，學生缺少感性認識，在教學中，教師應采用啟發(fā)式教學，重點培養(yǎng)學生獨立思維的能力，在授課過程中，始終圍繞主線開展教學，在基本概念、基本原理、重點難點內(nèi)容的教學中，注意教與學的互動，適當采用課堂提問、小組討論，引導學生積極探索，這樣既活躍課堂氣氛，激發(fā)了學生的興趣和求知欲望，也培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力。

實踐教學是課堂教學非常重要的補充，教師可充分利用實踐教學直觀的特點，引導學生理論聯(lián)系實際，教師可以動員學生利用寒暑假業(yè)余時間深入工程現(xiàn)場參與實踐，將現(xiàn)場所遇到的問題、不理解的地方帶到課堂上，通過理論學習解決這些來自于實際中的問題，同時，在統(tǒng)一的實踐教學中，教師可以在施工工地現(xiàn)場講解課程中的理論知識點，這樣，學生真切感受到課程與實際的緊密聯(lián)系，從而提高教學的效果。

3.建筑工程施工生產(chǎn)實習

除了課堂教學以外，在學期末進行的為時1周的施工生產(chǎn)實習更強調(diào)“做”。要求學生以工地技術人員（施工員、質(zhì)檢員、技術員、測量員等）身份，主動參與到工地現(xiàn)場的各項施工技術實施、項目組織和管理工作中去。通過圖紙審閱、參與測量放線和工地例會，主動參與對項目的質(zhì)量、進度、成本等問題的討論，并提出問題。在整個過程中，教師注意引導學生自問和提問，努力激發(fā)學生的參與感，讓其快速地融入工地現(xiàn)場工作和角色中。在自主實習的過程中，學生通過參與實際操作，與他人的協(xié)作溝通，對自己的思想觀念和現(xiàn)有專業(yè)知識水平產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，重新給自己的知識、能力定位，明確自己個人專業(yè)和人生發(fā)展急需解決的問題。通過深入工地現(xiàn)場對建筑工程各個方向的接觸和認識，多數(shù)學生能夠找到自己的專業(yè)興趣所在，從而確定自己今后的發(fā)展方向和職業(yè)定位。

4. 課程考核體系

本課程改革傳統(tǒng)的學生評價手段和方法，采用階段評價、過程性評價與目標評價相結(jié)合、理論與實踐一體化的評價模式，注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生給予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

四、結(jié)語

基于CDIO 理念的建筑施工技術課程改革的探索與實踐突破了以學科本位為主線的課程框架，本課程經(jīng)過CDIO 教學改革，不但能使學生掌握課程大綱規(guī)定的基本理論知識，而且以問題學習的形式，以探索性的項目設計為載體，實現(xiàn)了實踐教學內(nèi)容自身內(nèi)部的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，讓學生在一個較長的時間內(nèi)身處建筑工程項目現(xiàn)實情境中，親身參與，通過與外界環(huán)境中的人、物、事的交互，獲得對各門建筑工程技術專業(yè)知識與現(xiàn)實更為深入的理解，能從可持續(xù)發(fā)展的角度綜合分析問題和應用已有的知識去分析問題和解決問題，真正體現(xiàn)了CDIO 理念。

參考文獻：

[1]杜國鋒，趙 彥.土木工程施工系列課程立體教學模式的探索[J].高等建筑教育，2006，15（02）.

[2]陶勇芳，商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國高教研究，2006（11）.

（作者單位：江西理工大學南昌校區(qū)建筑與資源工程系）