高校管理學課程教學改革研究

邰向民

【摘 要】 《管理學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，它既具有應用的廣泛性與實踐的藝術(shù)性，又具有一定的科學性與抽象性，要求學生在學習中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重視管理理論的應用，加強實踐環(huán)節(jié)的學習和運用。如何提高管理學的教學質(zhì)量，培養(yǎng)足夠數(shù)量的管理人才，是我國高校管理學教育面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】 高校;管理學;課程教學;改革研究

【中圖分類號】G64.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02

管理學具有鮮明的課程特點，它既是一門科學又是一門藝術(shù)。其科學性表現(xiàn)出來的嚴謹和其藝術(shù)性表現(xiàn)出來的“只可意會不可言傳”，決定了管理學的教學有一定的難度;學生對管理的理性認識、感性認識都比較少，要把這門課程傳授給學生，使學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應用，就要求教師要緊密結(jié)合課程特點和學生特點，不斷摸索與總結(jié)設計管理學課程的教學模式，提高管理學課程的教學質(zhì)量。

結(jié)合管理課程的藝術(shù)性特點，教學應以培養(yǎng)學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極性為主線。采用多樣化的教學方法，使得枯燥的理論變得靈活生動。通過各種生動性、啟發(fā)性、趣味性、可視性、易操作性的教學方法實現(xiàn)對管理學教學進行快樂教學，從而提高學生的學習興趣，在快樂中體會管理的真諦。

一、《管理學》課程教學改革的必要性

首先，是人才培養(yǎng)的需要。現(xiàn)代企業(yè)對人才需求的標準越來越高，他們招聘時不僅僅考慮相關(guān)的專業(yè)知識，更多的是關(guān)注綜合素質(zhì)和能力，希望所需的人才具有創(chuàng)新的意識和市場競爭的意識;知難而進、求同化異的能力;學習、溝通和人際交往的能力;組織、協(xié)調(diào)的能力等。作為學校，要培養(yǎng)學生具備以上能力以勝任目前和將來工作的所需，就必須不斷進行教學方法和教學內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。

其次，是《管理學》課程本身的發(fā)展需要。隨著社會的發(fā)展，人類活動的綜合性和復雜性也越來越強，一方面要求有更先進的管理思想和方法來滿足實踐的需要，另一方面也為管理學增添了新的內(nèi)容?！豆芾韺W》教學也應該緊盯時代步伐，摒棄過時的理念和方法，汲取新的理論和策略。

二、當前高校管理學課程教學存在的問題

1、課程的設置缺乏專業(yè)針對性。不同專業(yè)培養(yǎng)目標不同，對課程體系的設置要求就不同，當然也對管理學的理論和實踐知識要求不盡相同，所以無論從課時分配、教學內(nèi)容側(cè)重上都需要區(qū)別對待。以本校為例，學校物流管理專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)等都開設了《管理學》課程，但是全都用的統(tǒng)一的教學大綱與授課計劃，沒有將專業(yè)的差異性納入到教學中，沒能很好的為本專業(yè)的培養(yǎng)目標服務，導致學生不重視。

2、教學內(nèi)容安排不合理。傳統(tǒng)的管理學的教學內(nèi)容的按管理職能來安排的，目前大多教材都是按管理、管理思想、計劃、組織、領導、控制等章節(jié)來安排的，每章節(jié)章再按照概念、原和方法等安排內(nèi)容。這樣的體例是一個大而全的體例，那么教師在教學過程中也基本上是這樣來安排教學內(nèi)容的。這樣的教學導致老師講授不夠靈活，學生也感覺很枯燥無味。

3、教學方法選擇不當。教學工作是教、學的統(tǒng)一體。目前多數(shù)的高校在管理學的授課過程中采用了灌輸式的課堂教學，形式單一，過分強調(diào)教師的主體作用，而學生只是被動接受的對象，學生的參與感不強，創(chuàng)新性不足。不利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

4、考核方式不合理。管理學是一門實踐性非常強的課程，課程考核是人才培養(yǎng)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。目前管理學課程考核方式、方法單一。由平時成績和末考成績組成，這種方式不符合面向應用型人才培養(yǎng)類高等院校人才培養(yǎng)模式中關(guān)于學習質(zhì)量評價與考試方法的有關(guān)精神。因此，需要對管理學課程的考核進行改革，把實踐應用考核作為質(zhì)量評價考核的重要內(nèi)容。

三、管理學課程教學改革的基本思路

1、課程設置專業(yè)化。本科教育應培養(yǎng)應用型人才，要求學生掌握基礎知識的同事，必須具備較強的技術(shù)應用能力。作為本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課《管理學》，其課程體系和教學環(huán)節(jié)都應以學生為中心，圍繞學生求學與就業(yè)的需要，培養(yǎng)學生的實踐能力。教師在講授過程中要充分考慮到不同專業(yè)學生對知識的側(cè)重，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容有重點的講解課程的內(nèi)容。這就需要做到，第一，修改原有的教學大綱和授課計劃。從各專業(yè)學生的實際需要出發(fā)，明確學生掌握的基本理論以夠用為目的。第二，根據(jù)不同專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的差異，確定不同的教學內(nèi)容，強調(diào)不同專業(yè)學生對所學內(nèi)容的實用性和有效性。第三，增加實訓內(nèi)容，合理安排課堂教學與實踐教學的時間分配，力求通過各種類型的社會實踐來提高不同專業(yè)學生對所學理論的理解。

2、教學方法多元化。為提高學生的學習積極性，改變過去單一的“填鴨”式教學方法，根據(jù)實際情況采用了案例分組討論、角色扮演等多種多樣的教學方法和手段。（1）情景模擬法。課堂上教師可以營造一種情景，讓學生根據(jù)給出情景中的角色進行扮演，這種形式擺脫了灌輸式的教學，頗受學生歡迎。（2）課堂小組討論法。教師將學生根據(jù)自愿原則5～8人組成1個小組，并以小組為單位討論教師給出的問題，要求學生根據(jù)討論的問題準備相關(guān)資料，在討論中要求每個學生必須在小組發(fā)言并得出結(jié)論，由一個學生做最后總結(jié)發(fā)言，最后老師點評。這種方法既能調(diào)動學生學習的積極性，又鍛煉學生分析和解決問題的能力。（3）啟發(fā)式教學法。教師在講授過程中提出問題，設置懸念，并提出觀點、看法，鼓勵學生開拓思維，形成自己的觀點。這種教學法既有利于培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新思維能力，又有利于提高學生分析和解決問題的能力。

3、創(chuàng)新教學理念，以思維能力培養(yǎng)為本位。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是個體建構(gòu)自己的知識的過程。在建構(gòu)主義學習理論指導下，結(jié)合本科教學目的、課程特點和大學生的思維特點，應創(chuàng)新管理學教學理念。

以思維能力培養(yǎng)為本位的教育理念使教育的重心由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學”，由關(guān)注“學會”轉(zhuǎn)向“會學”，學生由消極被動的傾聽者、接受者轉(zhuǎn)向積極主動的思考者、探索者，教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習引導者、管理者。所以要研究如何為學生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓他們從自我的角度來感知世界，達到自我實現(xiàn)的最高境界。因此，在教學中要引導學生思考：各項問題的輕重緩急是什么，解決問題需要什么信息，這些信息有什么關(guān)系，解決問題的方向在哪里，步驟怎么樣，為什么要這樣做，形成框架性思路要把握哪幾個關(guān)鍵點，使學生通過觀察現(xiàn)象、搜集資料、提出問題、形成假設、設計和實施方案、整理和分析數(shù)據(jù)、檢驗與評價、表達與交流等探究性活動，獲得知識、發(fā)展技能、形成態(tài)度，在思維上實現(xiàn)突破，學會在不同環(huán)境下應用知識和技能來解決復雜問題。

教學方法上，可通過案例分析討論、管理游戲、情景模擬、社會調(diào)查、資料查找、自編案例、管理辯論等參與式、體驗式、互動式、探究性的教學方法，引導學生動手、動腦、相互學習討論，親身經(jīng)歷一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，摸索到解決問題過程中的規(guī)律，獲得“結(jié)論”，以真正理解和鞏固關(guān)鍵概念及理論知識，并通過自己獨特的方式方法自主能動地運用知識分析和解決問題，同時使學生在學習活動過程體會到成就和價值。

4、以開放性教學為特點。開放性教學是指在教學中將書本內(nèi)容、學科知識放開，注重與社會的聯(lián)系，注重與其他學科內(nèi)容的內(nèi)在的相關(guān)性，謀求跨學科的聯(lián)系與綜合，將管理課開放，推行社會化教學的一種教學方法。

（1）教材及教學知識的開放性。廣義的教材還包括校本教材、網(wǎng)絡資源、研究性學習專題教材等，讓學生充分利用校內(nèi)外資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及獨立的獲取知識的能力，通過學生的相互合作、學生與老師的交流討論，共同學習、共同探究，在教學方式上由“教教科書”向“用教科書教”轉(zhuǎn)變，從而使教學真正活起來。

（2）學習環(huán)境的開放性。要充分利用課堂，充實課堂教學的內(nèi)涵，使學生主動、樂觀、積極參與教學，這就需要為學生創(chuàng)造一個開放式的學習環(huán)境，多媒體的運用，適當?shù)纳鐣嵺`如參觀、調(diào)查、采訪、模擬公司運作、課外科技活動、參加創(chuàng)業(yè)大賽等等，能擴大學生的學習視野，開拓思維空間，激發(fā)學習的興趣，從而使學生真正形成學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生在更廣闊的學習環(huán)境中自主學習、自主探究，達到良好的教學效果。

（3）教學互動的開放性。由于教師是教學目標的設計者、情境的創(chuàng)設者、學習動機的激發(fā)者、教學資源的制作者、教學過程的參與者、學習效果的評價者等角色，教師與學生的互動也是一個重要環(huán)節(jié)。除課堂上的互動交流外，網(wǎng)絡提供了更為開放的交流和討論的平臺，教師與學生可以進行資源的共享，通過電子郵件、QQ、博客的自由討論，能夠在師生之間進行平等的交流與對話，培養(yǎng)學生個性化思維能力的個別化學習方式。

（4）學習效果評價的開放性。傳統(tǒng)的評價方法的最大弊端就是導致學生為考而學，不利于培養(yǎng)學生獨立的、主動的思考能力和創(chuàng)造能力，因此必須創(chuàng)新評價方法。評價標準從一元的價值觀到多維的價值觀，評價方式從重量輕質(zhì)到量質(zhì)結(jié)合，評價結(jié)果從重結(jié)果輕過程到過程和結(jié)果并重，從強調(diào)師評到重視學生的自評和互評?？荚囶}目、考試方法、考試形式應該多樣化?？荚嚪椒ú扇」P試、口試、實踐等多種方法;在成績評定上，期末成績由出勤、提問、平時測驗、演講、論文寫作、社會調(diào)查、課外閱讀及期末考試分數(shù)組成。通過以上多樣化的考試方法，把學生從死記硬背得高分引導到靈活掌握知識和發(fā)揮能力上來，使之能夠適應管理實踐發(fā)展的需要。

（5）教學方式、教學設計的開放性。管理學教學的一個基本原則是理論聯(lián)系實際，教學必須引導學生回歸社會、回歸生活，參加社會實踐。因此，教師在教學過程中，必須謀求開放式教學方式，在進行教學設計時，教師要注意收集、觀察、編寫一些生活中的故事，利用這些通俗易懂的素材講解一些基本的管理原則，從簡單的事情推出基本原則，再嘗試結(jié)合企業(yè)的情況上升到企業(yè)管理的層面，引人企業(yè)化思維或理念。

參考文獻

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