當前高中政治課堂教學中存在的問題及解決對策

袁小燕

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0264-02

政治是高中階段的一門基礎課程，但是由于政治學科的理論性強，導致政治教學內容枯燥，學生對政治學習的興趣不高。在當前的政治教學中，存在著許多問題，導致政治課堂的教學效率低下。隨著新課改的不斷深入，改變政治課堂教學的現狀，提高政治課堂的教學效率，是每一位高中政治教師的任務。

一、目前高中思想政治課教學中存在的問題

正如任何改革都不是一帆風順的，新課程的改革之路也必將遇到種種困惑與挑戰，理智反思可以使我們實事求是地發現問題，對癥下藥。根據我的教學經驗和學生的反饋，目前高中思想政治課教學中主要存在以下問題：

1、如何增強教學行為的有效性是探索的重點。在新課程教學實施的過程中，有的教師課堂教學行為的形式化使教學的有效性受到質疑。教學行為的形式化在課堂中的具體表現有：把“對話”變成簡單化的“回答”；課堂上有生生互動或師生互動，但活動沒體驗；合作有形式而無實質等等。同時，現代化教學手段運用得不恰當也容易導致教學行為的形式化。在這樣得課堂上，表面的熱鬧和熱烈可能損失思想政治課教學的內在功能，失卻教學真正的價值，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失卻的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等的職責，這是導致思想政治課堂低效或無效的根本原因。解決目前高中思想政治教學有效性問題的關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。

2、如何實現教師教育教學觀念的更新和教學行為的根本轉變是推進新課改的關鍵。教師要真正摒棄傳統的教學模式，評價標準乃至顛覆自己的傳統教學模式決不是一朝一夕的事情，從走上講臺到今天，已經根深蒂固在頭腦中形成的觀念要徹底改變，談何容易？因此，在教學中就不可避免地出現失誤，走回頭路的現象，當然，現在處于改革的探索中，失誤也是在所難免的。課程改革中，教師要注重把握新課程理念，提高課程實施水平，理解新課標，改變以往陳舊的教學方法，掌握先進教學技術等。

3、如何用好時間的問題。真正把課堂還給學生，說起來容易做起來也相當困難，要準備一節課的內容和材料，往往需要花好幾節課的時間，學生時間上的沖突對新課改形成了強烈的沖擊，有時難免會顧此失彼，上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。因此，如果不管高中思想政治學科性質、內容特點和學生基礎，片面地、機械地認為每一節課、每個學生都得自主、合作、探究，這樣容易造成無需探究的偏要去探究，或人為地拔高探究，從而導致教學進度大大滯后，教學任務無法按計劃完成。

二、高中思想政治課有效教學的策略

（一）、把握新課程理念，用好新教材

新教材是新課程理念的載體，但由于有些教師不善“用”教材，使得教學古板，方式陳舊，上課時間總感覺不夠，教學學習效果不好，達不到課改的要求和目的。

1、讀懂教材是把握新課程理念的前提。

許多教師對讀懂教材容易忽視，但這又是“用”好教材的關鍵前提。古語云：書讀百遍，其義自見。作為新課程教材，一方面是繼承了新課程前的許多內容，但另一方面又增添了許多知識，并且和不斷發展著的現實生活緊緊聯系在一起，如果不假以時日仔細研讀，連自己都弄不明白的知識怎能談得上用“一條不斷流動的水”授予學生呢？讀懂不僅指理解某單元某框題的課文內容，而是在理解某內容的基礎上把握住課文內容內在的邏輯聯系及由此體現出的教學目的。只有在這一基礎上，才能做到用教材時心中有數，游刃有余。

2、要把課標和教材有機結合，這是把握新課程理念用好新教材的基本保證。

課標即所修科目要達到的目標，新課程的目標分為知識、能力和情感態度與價值觀三位一體的課標。對課標的理解即要把它看作學生學習所應達到的目的，同時也要把它看作學科最基本的要素。如果過于強調課標，則造成教學過于單一，體現不出課標所輻射出知識的完整性和全面性，這不符合課改的要求。

（二）、把握新課程理念，要樹立正確的教學觀、教師觀、學生觀

面對新課程、新課改，每一位教師都在這場變革面前接受考驗，新課程給老師、給學生也帶來新的變化。新課程的核心理念要求“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。所以，要堅持以學生發展為本進行教與學，適應終身學習型社會的需要，老師、學生轉變觀念很重要。

1、要樹立了以人為本，以生為本的全新的教學觀

從教學內容來看，新教材一改過去單純說教，從學生生活，社會生活的實際出發組織教學內容，使得教材更加接近生活，接近教學，接近學生，增強了思想政治教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結構的優化，促進學生在完成必修課的同時，根據個人志向、興趣和需要自主選擇修習選修課程，適應了社會變化發展對人的發展提出的新挑戰和新要求，為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定了良好的基礎。

從教學方法來看，新課程倡導“自主、合作、探究”的方式，倡導教師的“教”是為了學生的“學”。 老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。通過課堂教學方式和學生學習方式的變革，幫助學生自主地完成學科研究性課題和開展研究性學習。教學評價標準也以關注學生的學習狀況為主，更加注意與學生情感的交流，更加注意學生在學習中的主體地位。教師只有讓學生合作、探究，自主地去發現、感悟，以實現情感態度、價值觀的升華，才能把學生與學科知識結合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態中進行學習，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主體，學生才能真正體會到學習生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發展。

2、要樹立了“組織者——參與者——引導者——合作者”這一全新的教師觀

過去我們理解課堂教師是權威，學生只能服從，課堂是教師的“一言堂”，對學生進行“填鴨式”的知識傳授，往往是教師教什么，學生學什么，亦步亦趨。不僅不允許學生有不同意見，即使有，學生也不敢提，在課堂上，教師盡心盡力地把自己的那“一桶水”的知識倒入學生的杯子中，希望能給學生“一杯水”。

新課程實施后，課堂在悄然發生著變化。我們不再把學生當成裝載知識的容器和知識的收購站，而是鼓勵學生、帶領學生去探究，去尋找整個知識大海的能力，學生得到的不再是“一杯水”，他們每一個都可以擁有一片海洋。課堂上不再是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生。教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者、學生才是課堂的主人，真正把“課堂”還給學生。

新課改給課堂教學注入了新的活力，在新課改的指引下，我們一定能夠有效的提高課堂教學的質量。