淺談寫作教學的策略

李媛

【摘 要】引導學生走向生活、觀察生活、感悟生活，及時利用課內課外的有機時間，通過隨時觀察，及時點撥，有感而發，課堂練筆等環節激發學生的創作興趣，使學生的創造性得到更大的發揮，寫作能力得到更快的提高。

【關鍵詞】隨機 積極性 觀察 點撥 感悟

【中圖分類號】G633.34????????????????【文獻標識碼】A??????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0158-01

談起作文，最令學生頭疼的是缺乏素材。學生作文，常常感到無話可說，無東西可寫。這與應試教育及傳統封閉式教學模式有很大的關系，學生終日被禁錮在校園這方小天地里，因而他們的生活面狹窄，寫出的作文內容平淡無深度。久而久之，學生對作文會產生厭惡、懼怕的情況。如何充分調動學生的積極性，使學生由被動寫作轉為主動地參與;如何才能張揚學生的個性，使學生在寫作中展現真實的自我？筆者在進行作文教學研究中深深體會到：除充分提高課堂寫作的教學效率外，嘗試引導學生走向生活、觀察生活、感悟生活，及時利用課內課外的有機時間，對學生進行隨機教育，能更有效的激發學生的創作興趣，使學生的創造性得到更大的發揮，寫作能力得到更快的提高。

一、隨時觀察

寫作是一個悟性的體驗活動，從真實生活中悟出寫之道，比死記幾條作文訣竅，強背幾??篇典范佳作更能得到寫作的精髓。要知道，現實生活是想象的基礎，觀察積累越厚實，激發出來的想象力就越豐富。大自然中有無數神奇美妙的東西，現實紛繁復雜的信息。操場角落冒出的第一縷新綠，秋季里下起的第一場秋雨，食堂里因為加塞引起的糾紛，一位同學有難，無數同學援助的感人事跡……這些都可以引導學生去觀察、體驗，并從中激發學生的創作欲望。有一次，同學們吃完晚飯回到教室，被窗外夕陽西下時的絢麗色彩吸引住了，當我走進教室，看見的便是同學們專注欣賞的情形。于是，我加入欣賞的行列，并與他們一起贊嘆、感慨、討論。上課后，我要求他們以《夕陽》為題寫一篇文章，寫人、寫景、借物抒情，各類“佳作”應運而生。由此可見，作為一名教師，首先要有感悟生活的激情，并隨時把自己的觀察體驗拿來與學生交流，在師生情感默契的同時調動他們的觀察的積極性。隨時觀察，既擴大了學生信息的接收量，又訓練了學生眼觀六路，耳聽八方的觀察力。持之以恒地搞好訓練，久而久之，就能幫助學生練就一雙發現的慧眼，從而達到“自能作文”的目的。

二、及時點撥

作文創新教育就在于如何知道學生寫好作文，可是教師精心準備的寫作理論，卻往往讓學生聽之乏味。所以，抓住適當的時機及時點撥，往往起到事半功倍的效果。有一次周六學生觀看足球賽，比賽以中國隊2：0的絕對優勢取勝。班內的男女球迷歡呼雀躍。周一的自讀課上，我提到了這場足球賽。我坦率地告訴他們在此次比賽之前我是個“足球盲”，但此次比賽后我將正式加入球迷組織。學生們大笑起來。笑聲之后，我很真誠的告訴他們，是他們當晚的熱情率真的表現感染了我，繼而讓我有了了解足球的欲望。同學們瞪大了眼睛，我適時點撥：“這個小小的足球還真有魔力呀，你們由這場足球賽想到了什么呢？”一句話激起千層浪，一下子激活了學生們的思維，有的說看到了團隊的協作精神;有的說到球員們努力拼搏的精神;還有越挫越勇，永不言敗的精神;把握“臨門一腳”的機遇，甚至提到了米盧教練，引發了“世有伯樂，然后有千里馬”與“無千里馬，便無伯樂”的爭論。一節課下來，同學們興致盎然，妙語如珠。可見，寫作是一種極為個性化的活動，它常常表現為一種設身處地的感受。教師的及時點撥，給了學生寫作動機極強的推動力，激發了他們的創作欲望。

三、有感而發

現在學生的練筆往往忽略了寫作須有感而發的要旨，也窒息了學生能動的天性。原本應該才情飛揚的寫作變成了一種人為的操作，假話，假感情，假故事付諸于孩子的筆端。作為教師，應擅長及時找到情感的抒發點，并引導學生釋放出來。比如，9.11事件發生之后的第二天，我踏進教室，發現學生們正偷偷得在下面傳閱著一份《環球時報》，我當即讓手里有報紙的學生上前面來把實情讀給大家，然后讓同學們有感而發。第一位同學帶著興奮的語氣從美屢次挑釁中國入手，談到這是美國“多行不義必自斃”的結果，他的論述引起一陣笑聲。我沒有插話，然后第二位同學站起來，談到了無辜遭受災難的美國人民，談到了紛紛逃難的阿富汗人民，他說“世界需要和平，父母需要兒女，和平鴿需要藍天，世界需要和平。話題打開了，第二位，第三位，第四位，有的談到了世界恐怖組織的猖獗行為給人們帶來的憂患;有的談到世貿大樓被炸為整個世界的金融和經濟帶來的損失;有的談到了我國特殊的地理位置存在的潛在危機，應加強國防意識……同學們在討論的過程中放棄了小我，客觀，理性，成熟，并多角度地看待分析問題，達到了目的。在這節課結束的時候，我只說了一句：“無須多言，我為你們驕傲。”

四、課堂練筆

閱讀教學是寫作教學的基礎，是促進讀寫結合的一項有效措施。在教學中，如果注意創造課堂氣氛，把握練筆的時機，既能提高學生的閱讀能力，又能激發學生濃厚的創作欲望。比如可以進行模仿性練筆，像《從百草園到三味書屋》中“不必說?不必說?也不必說?單是”的句式仿寫。也可以進行創造性練筆，像《最后一課》韓邁爾先生宣布散課后孩子們會做些什么呢？還可以打破定式思維，突發奇想，像《魯提轄拳打鎮關西》分析完人物性格特征后，引發他們練筆：《穿越時空，魯提轄走入新世紀》。有的同學把魯提轄請進了《今日說法》，有的讓他當了依法辦案的警察。課堂練筆，以語言和思維訓練為中心，將學習、思考、辨析、運用緊密結合，有效的發展了學生的能力。

以上是我極不成熟的一些見解和實踐，有很多的疏漏。還望看者指正。最后，我個人認為，寫作教學中的隨機教育，需要語文教師具有較深的文化底蘊和強烈的責任心，還要有敏銳的觀察力和創新能力。《學記》中說“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼氣志。”希望每一位語文教師都能夠做有心人，及時發現可以激活學生思維的大好時間，把握住培養學生寫作創新的大好契機。