關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的探究

李麗

摘 要：物理是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)興趣方能進(jìn)入積極求知狀態(tài)。教師要善于結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)、新課程改革倡導(dǎo)的教育理念以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取多種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能通過發(fā)揮非智力因素的影響，挖掘?qū)W生的智力因素，促使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)變得豐富而高效。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：物理 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)情境 實(shí)驗(yàn) 多媒體

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（c）-0113-02

物理是一門需要學(xué)生具有一定的動(dòng)態(tài)想象能力和抽象思維能力的學(xué)科，學(xué)習(xí)難度比數(shù)學(xué)更大。我任教的班級(jí)成績優(yōu)秀，各科成績在年級(jí)中都名列前茅。但是，學(xué)期伊始制定本學(xué)期學(xué)科目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將其它科目的期末目標(biāo)都定為“一”，只有物理學(xué)科的期末目標(biāo)是“二”。我好奇地向?qū)W生詢問原因，學(xué)生的回答：物理太難了，對(duì)考到第一沒信心。從中我看到了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和畏難心理。這種現(xiàn)象的成因既有智力因素，也有非智力因素。我們無法改變學(xué)生的智力因素，只能通過發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能通過發(fā)揮非智力因素的影響，挖掘?qū)W生的智力因素，促使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)變得豐富而高效。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是諸多非智力因素中最重要的一項(xiàng)?？鬃釉f過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。闡述的也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。那么，我們應(yīng)該從哪些方面入手激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣呢？

1 創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是新課程理念提出的重要教學(xué)理念。所謂情境教學(xué)法，是指教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生引入特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。物理知識(shí)廣泛存在與生活、生產(chǎn)之中，并與其他學(xué)科有很廣泛的交集，這都為教師創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境提供了有力的條件。比如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的描述”時(shí)，教師從生活常見的現(xiàn)象入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：當(dāng)我們乘坐的汽車等紅燈、或是坐在停止的火車上，旁邊有車輛通過時(shí)，我們有時(shí)覺得我們乘坐的車在倒退，有時(shí)又錯(cuò)誤以為靜止的火車啟動(dòng)了，這是為什么呢？教師的問題喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生內(nèi)心的疑問產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生對(duì)問題的答案充滿了好奇和渴望。此時(shí)，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生倒著好奇和探究的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生會(huì)覺得物理知識(shí)不再抽象，而是真實(shí)地存在于自己的生活之中，且實(shí)實(shí)在在感受的到。

為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久地保持，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要做到教學(xué)情境貫穿始終，讓這些情境不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，比如，為了加深學(xué)生對(duì)“參照物”這個(gè)概念的理解，教師引用學(xué)生學(xué)過的語文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望：淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了······這句話中的參照物是什么？與我們?nèi)粘Ｉ钪械膮⒄瘴镉泻尾煌靠吹绞煜さ木渥?，去探究其中的物理知識(shí)是何等有趣的一件事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大程度的激發(fā)。

在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生思維興趣的問題。還以“運(yùn)動(dòng)的描述“為例，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)”參照物“的理解，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)題：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”。這兩句歌詞中所描繪的運(yùn)動(dòng)情景，所選的參照物相同嗎？試找出它們的參照物。通過對(duì)“參照物”的分析，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，正在成為改變物理教學(xué)枯燥單調(diào)的重要手段，也是物理教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效措施。是一個(gè)值得廣大教師不斷研究、創(chuàng)新的課題。

2 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究的激趣功能

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中不但具有直觀展示、提高教學(xué)效率的功能，還能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生的理性思考。物理是一門充滿了神奇和奧秘的學(xué)科。許多物理現(xiàn)象，僅靠的生活經(jīng)驗(yàn)和憑空設(shè)想學(xué)生難以相信，甚至覺得不可思議。教師可以借助實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀觀察物理現(xiàn)象的發(fā)生，感受到物理知識(shí)的存在和神奇。比如，學(xué)習(xí)“摩擦力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)看不見、聽不到、感受不出的力的存在有說不出的感覺和懷疑，總體認(rèn)為那是一種可以忽視的力。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生將兩本一百頁的書，一頁一頁交叉疊放在一起。然后向?qū)W生發(fā)問設(shè)疑：同學(xué)們，你們覺得兩個(gè)人能將這兩本書拉開嗎？學(xué)生信心十足回答：“能！”然后讓兩位學(xué)生給拉住一本書脊，嘗試著將兩本書拉開。學(xué)生都躍躍欲試積極參與，表現(xiàn)出高漲的參與熱情。但是很快學(xué)生就發(fā)覺看起來很容易的一件事卻怎么也無法做到。到最后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：即使讓班內(nèi)兩個(gè)公認(rèn)最強(qiáng)壯的男生也無法將這兩本書拉開。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過切身體驗(yàn)感受摩擦力的存在，實(shí)現(xiàn)變抽象為具體的教學(xué)目的，同時(shí)也能激發(fā)出學(xué)生對(duì)“摩擦力”學(xué)習(xí)探究的興趣和好奇心。

某些時(shí)候，已有知識(shí)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的障礙。比如，因?yàn)樵谛W(xué)科學(xué)中學(xué)過“浮力”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生會(huì)受到小學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的限制，在頭腦中先入為主地認(rèn)為物體所受的浮力與物體的質(zhì)量、體積、物體的形狀等因素有關(guān)，完全忽略了液體方面的因素。此時(shí)，教師設(shè)置一個(gè)通過改變液體的濃度來改變物體浮沉狀況的實(shí)驗(yàn)：在盛有一定比重鹽水的容器里，放進(jìn)一塊木頭，木頭浮于水面；放進(jìn)一顆石子，石子沉入水中；放進(jìn)一顆雞蛋，雞蛋懸浮于水中。然后，向容器中不斷加鹽，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雞蛋慢慢浮起來了。然后，將雞蛋取出，放入另一個(gè)容器的清水中，雞蛋沉入水底。讓學(xué)生通過神奇的實(shí)驗(yàn)，切實(shí)感受到影響物體所受浮力大小的因素，不僅僅是物體本身的因素，還有來自液體的原因，促使學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)、思考相關(guān)的物理知識(shí)。這樣，既能增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到是本功倍的目的。

借助實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示物理知識(shí)的神奇，以奇妙的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，是優(yōu)化物理教學(xué)的重要手段。

3 借助多媒體豐富物理學(xué)習(xí)

隨著信息時(shí)代的來臨，多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的重要標(biāo)志，成為優(yōu)化教學(xué)不可或缺的教學(xué)手段。目前，大部分地區(qū)的學(xué)校都在教室內(nèi)配備了多媒體設(shè)施，為教師打造現(xiàn)代化課堂、增加學(xué)習(xí)的趣味性提供了手段保障。教師要善于借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些神奇的物理現(xiàn)象，并通過FIASH動(dòng)畫的形式演示物理原理，將抽象、不易理解的知識(shí)變得直觀、生動(dòng)、形象，增加課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“重力“內(nèi)容時(shí)，教師借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一些列的圖片和視頻資料：蘋果從樹上落下來、雨滴從天上降下來、流水從高處向低處流、人跳起又回到地面；然后播放一段宇航員在宇宙飛船的失重狀態(tài)下的生活情境。讓學(xué)生切實(shí)感受到重力的存在，以及重力對(duì)人們生活的重要意義。學(xué)生通過對(duì)常見現(xiàn)象和始終狀態(tài)的對(duì)比，切實(shí)感受到重力的無處不在，并思考在失重狀態(tài)下重力又會(huì)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)化。

有些物理現(xiàn)象很微妙，在實(shí)驗(yàn)操作過程中需要學(xué)生近距離、認(rèn)真觀察的實(shí)驗(yàn)，方能取得較好的效果。然而，目前的班容量大，只能保證小部分學(xué)生近距離觀察，大部分學(xué)生還是依靠聽教師的實(shí)驗(yàn)解說學(xué)習(xí)理解，學(xué)習(xí)興趣和效果大打折扣。如果教師借助多媒體向?qū)W生播放實(shí)驗(yàn)的視頻，教師根據(jù)學(xué)習(xí)需要具體操作，該慢放時(shí)慢放，該定格時(shí)定格，該特寫時(shí)放到特寫，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象會(huì)更加明顯，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

多媒體還以其聲、光、電的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了化靜為動(dòng)、化抽象為具體、化單調(diào)為有趣，最大程度激發(fā)、發(fā)展和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的方式還有很多，比如，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手認(rèn)識(shí)、理解物理知識(shí)，遵循從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些物理小實(shí)驗(yàn)，以操作激發(fā)學(xué)生的探究興趣；進(jìn)行適度的課外拓展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效對(duì)接，讓學(xué)生在更廣闊的空間感受物理的魅力；利用豐富的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)的外延，讓學(xué)生感受到課本外的樂趣等。只要我們堅(jiān)持課程改革不動(dòng)搖，并有發(fā)展自我、超越自我的信念，將教育事業(yè)和課程改革當(dāng)作一項(xiàng)神圣的使命，長期不懈地堅(jiān)持下去，我們一定能尋找到更多激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、探究興趣的途徑，讓學(xué)生在快樂中積極求知、愉悅學(xué)習(xí)。

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