澳大利亞培訓包對我國高職大學英語教學改革的啟示

張蕾

【摘要】澳大利亞職業教育注重能力的培養，講究學校與行業的合作，這為我國高職院校大學英語的改革思路提供了一條路子。讓行業參與大學英語的課程開發更有利于培養適合行業需求的人才。本文在梳理了澳大利亞培訓包特色的基礎上，提出了如何借鑒澳大利亞培訓包的理念來進行高職院校大學英語教學改革的建議。

【關鍵詞】澳大利亞職業教育 培訓包 高職教育 大學英語教學

【基金項目】2014年度四川省教育廳科研項目“高職院校中澳合作辦學雙方課程體系有機整合模式研究”（課題編號14SB0481）階段性成果。

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0027-02

澳大利亞職業教育經過近40年的發展，形成了自己鮮明的特征。其以能力為本位，以終身教育為目標的特點，符合職業教育發展的思路，已成為各國爭相借鑒的職業教育體系。澳大利亞職業教育體系的重點是培訓包，它有效地將行業技能需求與職業教育培訓的目標結合起來，確保職業教育培養出來的人才符合行業的要求。近年來，高職院校大學英語教育改革從未停步，各院校進行了多種嘗試，但仍未找到最有效的方案。本文試圖探討如何借鑒澳大利亞培訓包來改善我國高職院校大學英語教育，希望為高職大學英語教育改革提供一條有效的途徑。

一、澳大利亞培訓包的內涵

澳大利亞培訓包是由行業技能委員會或企業研發，獲得國家認可并在全國統一施行的一整套標準、資格和指導性文件，用于認可和評估勞動者從事某項工作需要掌握的技能和知識。培訓包描述的是工作崗位要求達到的能力，而非職業教育或培訓要求的能力。

培訓包由兩部分組成：國家認可部分和非認可部分。國家認可部分包括能力標準、資格框架及評估指南；非認可部分包括學習策略、鑒定工具和職業發展材料等。能力標準是指用于評估一個人是否能勝任某個工作崗位的指標，這些指標都包含在一組能力單元內。每一個能力單元都有統一編號，并對本單元的能力目標進行了詳細的描述。資格框架則囊括了某個行業的所有職業資格以及每一個職業資格所要求的能力單元。國家認可的評估指南則為考核一個人是否達到相應的能力標準提供了一整套要求，這保證了評估的有效性、真實性、公平性和連續性。

二、澳大利亞培訓包的特征

（一）統一課程標準

澳大利亞的培訓包對每一個專業的每一門課程都詳細編制了能力標準，這屬于國家認可部分，任何職業培訓機構都必須遵守，這就保證所有經過同一項培訓的人擁有相同的技能，保障了培訓的質量。其次，將能力標準統一化后，增加了職業證書和職業課程的信譽度，即一旦取得經過國家認可的職業資格證書就可以全國通用，這為人才的流動提供了有效的平臺。再者，統一的標準保證了人才的質量，這有助于規范勞動力市場，保障勞動力的質量。

（二）行業參與課程開發

澳大利亞培訓包的一大特色就是企業也參與課程開發。一般說來培訓包的開發有兩種渠道。第一，由行業技能委員會組織行業專家和教育專家一起共同開發。第二，由某個企業根據自身的需求專門開發，最后經過國家的認可而得以實施。可見，行業人士在職業課程的開發工作中起到極為重要的作用。職業教育與行業發展密不可分，與行業脫離的職業教育是不成功的。職業教育應該是為行業服務的，職業教育培養的人才最終是要走入行業的工作崗位。閉門辦學就看不到行業日新月異的變化，也就無法培養行業所需的人才。作為最了解行業發展動態的行業專家，參與到職業課程的開發就能將行業需求與教育目標和內容有效地結合，保證職業教育的人才可以很好地勝任行業工作，從而實現職業教育的根本目標。

（三）不斷更新課程標準和教育資源

為了確保培訓包的內容能滿足行業新技能的需要以及與新的行業執照或規范保持一致，每個行業技能委員會都需要制定出“持續改進計劃”。這項計劃需要羅列出對培訓包做出的改變，需進行年度更新，并張貼在ISC的官網上以便行業及培訓機構等可以做出相應的規劃和回應。另外，職業教育培訓的教學資源也一直處于更新和改進之中。澳大利亞培訓包要求課程的教學資料要豐富，因此，很少見使用一本書作為教材的情況。多數教師選擇編寫自己的講義，并推薦學生更多的參考資料和網絡資源，這使得教學內容跟上技術的更新和社會的發展。

（四）注重能力培養

澳大利亞職業教育體系中的每門課都叫做能力單元，可見其課程是以能力培養為核心。在能力單元中，對每一個要求掌握的能力目標進行了詳細描述，更明確指出要能勝任一個職業崗位所需掌握的技能和知識。技能是指將知識應用于一些情境，在這些情境當中對知識的理解可以轉化為工作成果。盡管在能力單元中必須對知識進行描述，但其所描述的要點和能力要求并非完全基于知識，除非該知識可以形成可供評估的工作成果。能力單元中的知識應放在情境之中，只有應用于工作崗位中的知識才能被包含在能力單元中。可見，澳大利亞培訓包充分體現了以能力培養為本位的職業教育理念。

（五）評估方式靈活規范

澳大利亞培訓包的能力單元都明確闡述了該單元的評估指南。評估指南依據能力目標而定，主要分為四個部分：評估概況、評估要點、評估情境和資源及評估方法。評估概況對本單元評估所要采用的方式及需要達到的能力進行了簡要描述。評估一般在兩種情境下進行，一是教學情境，二是工作崗位或模擬工作崗位的情境。評估要點則對需要進行評估的能力要點進行了羅列。評估情境和資源則對評估進行的情境、安全要求和環境等做出了規定，并要求用于評估的資源須與澳大利亞的相關標準保持一致。評估方法是一系列以用于保證評估的有效性、可信性、公正性和持續性的要求。培訓包還要求所有的評估必須保留相應的憑證。由此可見，澳大利亞職業培訓中評估方式多樣且規范。

三、對高職院校大學英語教學的啟示

如今，為了更切合職業教育的特征，順應社會對人才的要求，我國高等職業教育英語課程的教學目標明確規定要培養學生英語綜合應用能力，特別是在職場環境下運用英語的基本能力。因此，開展行業英語成為高職院校大學英語教育的方向。如何有效開展行業英語，從根本上達到職業教育的目標，澳大利亞職業教育的培訓包給了我們啟示。

（一）為行業英語課程量身打造統一的課程標準

職業教育中不同學科所需要的行業英語內容各異，但這并不意味著不能制定統一的課程標準。行業英語課程可根據不同學科進行細分，如建筑英語、機電英語、交通工程英語、商務英語、物流英語等。并為每一門行業英語課程制定出統一的課程，并統一執行，以確保其教學內容的一致性和教學質量的可

靠性。

（二）行業參與課程開發，制定符合企業要求的課程

邀請行業人員參與行業英語課程的開發，因為行業人員更了解行業目前對英語人才知識和技能的需求，而且他們還能更為準確地判斷未來行業對人才的要求。行業人員可與教育人員一起開發行業英語課程，包括制定課程標準、選擇課程內容、確定能力要求、選擇考核方式和內容等各方面。由此保證行業英語課程的設置符合行業發展的要求，從而培養出適合行業的技術性人才。

（三）課程標準和教學資源的更新緊跟行業發展

課程標準的制定并非一勞永逸的事，而是要進行定期的更新，以便使職業培訓能緊跟行業的發展。此外，對教學資料的改變也同樣重要。要一改以往一本教材打天下的情況，教師要根據課程標準與企業合作研發適合該行業的英語教學資料，確保教學資料豐富多樣且做到與時俱進。

（四）以英語能力的培養為主，培養行業需要的人才

語言的使用本身屬于一種能力，因此行業英語的教學要以能力培養為主要的教學目標。該能力是指在行業中運用英語的能力，從而實現培養實用型人才的目標。課程內容和標準的設置均以工作中所需要的英語語言能力為基礎，所有的知識點都要圍繞能力點而建立，從而培養出行業需要的人才。

（五）評估方式靈活，確保能力目標的達成

語言能力并非一張試卷就能測試的，其測試的主要標準是對其的運用程度。評估不僅要在常規教學情境下進行，而且還可以在職業情境或仿真職業情境中進行。這就決定了行業英語的評估方式必須靈活多樣，而且其測試應該具有綜合性和階段性。另外，評估要做到對要求掌握的重點能力進行評估，并均需留下相應的證據。

四、結語

經過多年的發展，澳大利亞職業教育已經較為成熟，并在全球盛行。作為其職業教育核心的培訓包對我國高職院校大學英語教學有著借鑒和指導意義。隨著職業教育改革的深化，英語課程的職業性成了近年來的熱點話題。將澳大利亞培訓包的特點融入行業英語的課程開發可為行業英語的教學帶來新鮮血液，并為行業英語的開設提供新的思路。

參考文獻：

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[5]http：//training.gov.au/Home/About