讓生活走進思品課堂

解先麗

【摘要】在品德與社會教學過程不等同于語文教學，要讓學生在課堂中感受到生活的樂趣，感受生活中的點點滴滴，從生活中受到教育，走進課堂讓我們的生活感受得到升華。

【關鍵詞】感受 體驗 感悟 生活

《品德與生活課程標準》中明確指出：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會。教育源于生活，因為生活的存在，才形成了生動有趣的品德教育素材，幫助學生尋找生活世界中相關的教育主題與內容，注重學生對生活的感受和體驗，對引導學生熱愛生活，樹立正確的人生觀、道德觀與價值觀大有裨益。因此，如何讓學生在生活化的課堂中，增強學習興趣，有效地讓課堂回歸兒童生活，是新課程比較關注的問題。如執教二年級思品《秋天的故事》一課時，讓我深受啟發，體會生活中的經歷對于課堂教學的影響較大，學生們在回憶自己秋天在田野里見到的景象，感受到農民忙碌的身影、農民豐收后的喜悅，特別是我們新疆孩子感受到的果園里豐收的情景，讓學生在快樂的課堂中回歸生活一樣，真正體現樂中學，學中樂。

陶行知先生認為：教育和生活是同一過程，教育含于生活中，教育必須和生活結合才能發生作用。新課程改革特別注重引導學生在實踐中學習，在探究中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。此外，從學科教學的特殊性來看，思想品德的形成與發展需要學生獨立思考和善于探究生活，社會規范必須通過學生的實踐活動才能真正內化。兒童品德的形成源于他們對生活的感受、體驗和感悟，他們對生活過程體驗得越充分、越細膩，感悟就會越到位、越深刻。在教學中，我們要重視兒童已有的生活經驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯系，讓學生充分聯系自己的生活實際，在回顧生活的過程中，喚醒經驗，激發學習興趣。

例如，在教學《中秋與重陽》這一主題時，預先安排學生在家和家人過中秋、重陽，記錄過節時的風俗、習慣，及家人在一起是的歡樂氣氛。然后在課堂上交流討論，回憶和家人一起游玩、做家務、做月餅等活動情景，以此引導學生感受秋天節日的快樂，通過回憶交流，孩子們節日的快樂、尊老、愛老的高興心情，感受生活化課堂的趣味，激發了學習興趣。這不僅是一種道德生活的體驗，更是一種養成過程，進一步深化了學生的道德認識。品德教育的內容、形式只有貼近兒童的生活，反映兒童的需要，聯系兒童生活的實際，才能讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。在設計《中秋與重陽》的活動時，從學生的生活實際出發，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，營造開放、寬松、和諧、平等的教學氛圍，讓孩子們在開放式活動中充分去體驗、去感悟、去獲取。設計了小主持人的采訪，讓學生邊回憶中秋節、重陽節做過的事情，感受其他同學的快樂之事，又能把自己有趣、得意以及自豪的事一一道盡，暢所欲言，重陽節我們這里過的較簡單，播放其他地方的人們過重陽的情景，并讓學生回憶去敬老院做好事，在車上給老人讓座等事，讓學生感受濃濃的節日之情、感受敬老愛老的可貴品質。 贊可夫說過：“掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生情緒狀態而達到的。”學生在課堂上明白的道理，還應回歸到生活中，進行體驗，從而使之真正成為學生內在的道德修養。小主持人的采訪激起學生把節日里經歷過的事盡情與人分享的愿望和樂趣，不像老師直直板板問節日里發生的事那么枯燥，也不是做了好事不能說的矛盾心情。這真是有創意的想法與做法。

教學中，注重學生在生活中的體驗，讓學生在生活的經歷中提高思想認識，讓學生的生活走進課堂，在生活中感受課堂，提高了課堂效率。讓學生學會在生活中感受提高思想認識。我們老師在平時的教學中要善于引導學生走進生活、感受生活，從生活中總結經驗，學習知識。

【參考文獻】

小學思品課程標準

贊可夫的《教學與生活》