改進教學方式 提高歷史成績

王允寧

【摘要】如何開展高中的歷史教學，提高教學的效率成為了人們倍加關注的話題。本文從高中歷史教學中的問題、學習氛圍的營造、歷史教學的措施等方面對如何開展高中歷史教學展開分析。

【關鍵詞】歷史教學 問題 措施

一、歷史教學應注意的問題

通過多年對高考的關注，我們很清楚地認識到了歷史學科的重要性。從高考中歷史出題的角度來看，并非學生簡單背背就可以得高分，學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得一個理想的成績的。很多同學在歷史考試后抱怨背書沒有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現，原因無非就是學生們做題太少，不注意歷史學習是總結思考，從而不會學以致用，不會分析問題，找不到答題的入口。

另外，歷史學習中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應對考試的機器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優異的成績，打消了學生們的積極性，以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效率不高。

二、學習氛圍的營造

1、創建自由質疑的學習環境。在歷史教學活動中，教師應引導學生在尊重歷史事實的基礎上，對歷史事件進行適當的假設和質疑，在質疑中發揮想象力，任思緒飛揚，視通萬里，在質疑與析疑中茅塞頓開、豁然開朗。

2、創設支持性的學習環境。提高學生對知識的認知，最好的辦法就是將事物本身或是可替代事物的圖像放在學生面前，讓學生自己通過觸覺、聽覺、嗅覺等去體會。因此，教師應積極為學生構建高效學習的平臺，提供圖片、媒體、模具等具有歷史承載教學的物品。此外，還應注意課堂秩序的規范、合理，讓學生在自由的環境中利用輔助性教材加深對歷史的理解、認知。

3、創建富有挑戰性的學習環境。充分利用最近發展區規律，提出具有挑戰性的問題，向學生思維“施壓”，“逼迫”學生深入思考，從而提高教學質量。富有挑戰性的問題情境的創設，有利于學生積極主動地去探究文本，促進學生的思維由淺層次向深層次發展。

三、有效開展高中歷史教學的措施

1.更新備課方式。 有許多教師認為，備課只是簡簡單單地去應付學校的各項教學檢查，對于教學沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學經驗進行授課而忽略了學生的實際情況，不能做到因材施教，影響學生的歷史學習的興趣。這種想法固然錯誤，備課是老師精心準備授課的體現，在備課時我提出以下建議：（1）課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。（2）利用互聯網絡，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。（3）加強集體備課，優化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內容進行集體討論。在精心充足備課的基礎上傳授知識，是提高教學質量與效率的重要途徑。

2.改變教學方式。 首先，教學方式要多樣化和科學化。教師要轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考的能力的提高。

其次，教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。

3.架設知識橋梁，調動學生思維。 要使學生真正學好歷史，提高教學質量必須借助知識橋梁，調動學生思維，引導學生正確認識歷史。 結論性內容較多，這是歷史學科的一大特點。部分老師認為歷史課沒有什么內容好講，只須向學生灌輸結論，他們記住該記的內容就行了。其實高中歷史課的教學不僅要讓學生認識教材上的結論，而且要使之理解、學會運用所學知識初步分析歷史問題，老師們要充當學生與知識之間的媒介，幫助學生架設通向教材的結論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識，培養歷史思維。

4、課堂互動的有效性。 教學活動的順利開展離不開教師與學生兩方面的互動。傳統的教學方法通常是“教師教、學生學”，這種教學方法使得學生容易失去學習興趣，失去教師與學生之間、學生與學生之間的互動，就不能使學生深刻的理解歷史，提高學生對歷史的認知，因此以學生為主體、教師為向導的師生互動能夠實現教與學的統一，提高教學質量。上課前，教師應認真備課，在課上隨時出現的情況要做好應對準備。雖然做好了精心的課程設計，但教學活動本就是一個動態過程，在課上免不了會出現不可預期的事情，如學生對教材內容的理解超出了教師的預設、學生提出了一些較為刁鉆的問題等，在學生提出的問題中，有些具有思考意義、有些較為偏題、有些甚至是錯誤的等，這時教師應認真對待這些問題，并加以利用，而不能給予貶低的評價。具有思考意義的問題，應加以引導，循循善誘，加深對課文內容的理解；較為偏題的問題，可引導學生課下自己收集相關資料，然后與教師進行交流、探討；錯誤的問題，應引導學生充分認識到錯誤的地方，以免以后再次發生相同的錯誤。無論如何，教師應充分利用有效的資源提高教學活動，不要讓課堂互動流于形式。有效的課堂互動，需要教師借鑒其他教師的課堂教學方案以及自身的經驗總結，提高自己對課堂的應變能力。