淺析提高五年制高職學生英語閱讀能力的方法

崔軼婷

【摘要】閱讀是聽、說、寫、譯的基礎，牽動著學習者的注意力、觀察力以及學習興趣、動機、情感等眾多心理素質，提高英語閱讀能力是英語教學的核心，本文通過對當前高職英語閱讀教學現狀的分析，指出教學方法和教學模式的一些弊端以及學生存在的不良閱讀習慣，并針對這些問題就如何提高學生英語閱讀能力，調動學生的主觀能動性，激發學生的主體意識，提出一些建議。

【關鍵詞】高職教育 英語閱讀 閱讀能力

教育是以學生為主體的，就像馬克思說的：“人本身是人的最高本質。”我們所提倡的素質教育正是以人為本，、把學生作為教育的主體， 將激發學生的主體意識作為主旨， 使學生成為積極主動、富有創造性的學習的主人， 從而全面有效地發展提高學生素質。高職教育重在培養具有實際工作能力的技術型和應用型人才。

高職英語閱讀訓練是對學生進行素質教育的一個重要環節。學生對英語閱讀的理解能力反映出他們的綜合能力和素質，決定了他們能否運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否高效快速準確地獲取現代信息。社會對從事外經貿業務的工作者的英語水平也有了很高的要求，因此，高職英語教學尤其是英語閱讀在高職教育中起著至關重要的作用。就本校現在就讀的學生而言，絕大部分都是中考失利的學生，他們的英語成績普遍比較薄弱，想讓他們在未來的就業中找到自己的一席之地，尤其是英語專業的學生想找到適合自己的工作，這就要求學校的老師付出更多的耐心，尋求更適合他們的教學方法。

縱觀高職學校的英語教學，存在著一些問題，現將英語教學中得閱讀教學現狀及存在的問題分析如下：

一、五年制高職英語閱讀教學現狀及存在問題

閱讀是英語中最頻繁的活動，大量的閱讀能促進其它語言技能的提高，而聽力及寫作水平的提高離不開大量閱讀，英語閱讀教學在高職英語教學中有著舉足輕重的作用，但是當前五年制高職英語閱讀教學仍然存在一些問題。

1.課程設置有欠缺。目前非英語專業高職生的英語課雖兼顧聽、說、讀、寫、譯，但周平均學時只有4節課，英語專業的學生周課時也只有6節課，要想在有限的時間內用傳統的教學方法來傳授語言知識和技能，讓所有學生都達到大綱所規定的閱讀能力要求有些不太現實，為了能夠及時完成教學進度，任課老師只能在其自己的理解下對教材進行篩選，課文一定要上，但是時間不充分，因此課堂教學只能把繁瑣的閱讀理解及寫作部分，當成軟性作業留給學生自己課后解決。可是由于學生的自主學習能力較差，加之下次課之前老師不會詳細講解點評上節課留的作業，學生的惰性不斷增長，從而導致閱讀和寫作部分的能力越來越薄弱。

2.教學方法過于守舊。雖然我們一直呼吁課程改革，但是應試教育的影響使得傳統的語法翻譯法仍處于統治地位。在高職英語課堂教學過程中，很多教師還是會把語法、詞匯和句子分析作為教學重點，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學方法存在很大的弊端：完全以教師為中心，通過課堂向學生傳授語言知識和技能，圍繞著全國英語等級考試、國家四、六級考試的指揮棒，按照固定教材的內容備課，將每課中涉及到的語法，詞組、短語的用法，習慣用法，固定搭配，寫作技巧等知識灌輸給學生，無法注重培養學生的語言實際運用能力和自主學習的能力，相當不利于創新思維和創新能力的創造型人才的成長。隨著學校的不斷擴招，課堂教學班級人數規模較大，教學中老師對不同起點的學生采用統一方式傳授，缺少對學生的個性化學習指導和引導，使起點低的學生失去信心，起點高的學生沒有興趣，師生之間毫無溝通和互動可言，學生參與課堂活動的機會幾乎沒有。

3.閱讀教學模式落后。很長時間以來，高職學校的英語閱讀教學大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式下的閱讀順序是：先字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語篇。在閱讀過程中，閱讀者根據本人大腦中已有的語法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正。在這種傳統閱讀模式的影響下，學生很容易養成逐字逐句、用中文思維的閱讀習慣，影響了閱讀速度的提高。同時也會讓學生把注意力集中在字句的細節上而無暇顧及別的西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握，最終導致有限的閱讀。

4.學生具有不良的閱讀習慣。作為一名高職英語教師，在教學的過程中，本人發現很多學生有指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀的習慣。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨手指頭或筆尖的移動而移動；心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發音。在閱讀的過程中，我們發現很多學生習慣重復閱讀，即在閱讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反復閱讀已經讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于抓住文章主題，從而減少了閱讀興趣。有些學生一遇到生詞就查字典，尤其是電子字典，這樣的習慣會使其喪失獨立思考的能力以及解決問題的能力，長此以往，容易形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢。還有一部分學生喜歡一邊閱讀，一邊在心里翻譯，這種習慣不利于培養學生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。

二、提高高職學生英語閱讀能力方法

高職英語教學重在閱讀教學，閱讀教學的好壞直接關系到高等職業學校英語教學的成敗以及是否能實現高職英語教學的最終目標，為此必須重視英語閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力。

上面講到了那么多問題，那么在英語教學的過程中，怎樣才能調動學生學習的主觀能動性，激發學生學習英語的興趣，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？以下是本人的一些拙見：

1.設計提問。激發學生的主體思維，培養興趣，從而激發學生閱讀的興趣。問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，要把問題建立在學生的注意力和興趣之上，服務于全 面提高學生素質水平的目標需要。

“興趣是最好的老師”。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學中要不斷激發學生對英語的興趣。任課老師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學生創設英語學習環境，增加氣氛，激發學生的學習興趣；堅持用英語組織課堂教 學，用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生；同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語做情景會話、學唱英文歌曲、做游戲、英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學生們用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現及創造的欲望，使他們享受到英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。另外還可以通過在課文講解的過程中穿插介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發學生對英語的興趣，引起 學生閱讀的欲望，使學生想讀、愛讀，從而收到事半功倍的效果。

2.擴大學生詞匯量，進行系統的語法訓練。決定英語閱讀理解能力的因素有很多，人們普遍認為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關。就 學生而言，閱讀理解的好壞主要是看學生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學生達不到一定數量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師可以從構詞法，一詞多義，一詞多譯等方面 來 擴大學生英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃 除障礙。與此同時，學校在開設課程的時候可以考慮給英語專業的學生開設專門的詞匯語法課程，對學生進行系統的語法訓練，特別是加強疑難句、復合句的分析與理解。

3.提高學生的語篇分析能力。詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的能力提高與否，關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為，它能激發學生的創造性思維，有助于學生的語言能力和交際能力的培養。因此，在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經濟等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文；說明文、議論文和應用文等。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，驗證預測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的、學習滲入篇章之中。最后讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解，使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。

4.授之以法，把學習的主動權交給學生。傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識；按韓愈說的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，教學那么多年，本人始終堅持“授人以魚不如授人以漁的理念”，堅持教 學生學會怎樣學習，這對他們來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做 到知識的遷移，受益終身。

5.強化學生的閱讀速度練習。閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學生的閱讀效率，一方面必須加強對學生的快速閱讀訓練；另一方面，教師在教學中還應全 面 地培養和訓練學生的閱讀技能和技巧，教會學生在閱讀時如何運用略讀、跳讀兩種閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學生利用預測、聯想、猜測等手段進行閱讀，教會他們運用所學知識分析問題、解決問題。

6.培養學生的英語文化基礎。在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。而由于不了解語言的文化背景，不了解中西方文化之間的差異，在學習過程中、以及用英語進行交際過程中學生會屢屢遭受失敗，從而導致自尊心受挫。因此我們要培養學生的文化基礎，加強其文化底蘊，這樣才不會感到學習吃力。

7.英語閱讀教學應滲透人格教育。英語閱讀教材應該是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，應當具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，將思想品德教育融入英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。由此，教師應該努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。我們應該正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用，讓以政治思想教育為中心的人格教育在英語閱讀教學中取得很好的效果。

三、結語

閱讀就是一個人的語言知識、背景知識和其他專業知識相互作用的過程，是根據已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。因此，教師只有引導學生，在教學過程中，充分調動學生學習的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大詞匯量，才能真正提高閱讀水平。

參考文獻：

[1]馬國英.英語閱讀能力的培養[J].太原科技，2005，（5）：86-87.

[2]龔兵.英語詞匯知識廣度與閱讀能力的相關性[J].深圳職業技術學院學報，2004，（4）：82-87.

[3]田婷.如何提高英語閱讀能力[J].大學英語（學術版），2004，（增刊）：472-472.