芻議高校英語情景教學中過程性評價的影響

賴鵬麗

【摘要】近年來，高校英語教學取得了顯著成果，但在具體教學過程中還存在諸多問題。眾所周知，不少教師和學生并沒有對大學英語引起足夠的重視，認為英語學習是中學生的事，大學學習沒有必要再深入學習英語。這種觀念長期影響著高校學生，導致大學生英語學習始終難以提高。因此，高校英語教師必須從英語教學的過程出發(fā)，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，監(jiān)測學生英語學習情況，并在情景教學中引入過程性評價機制，實時接收和分析學生的反饋信息，及時調整教學方法。

【關鍵詞】高校英語 情景教學 過程性評價 反饋信息

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0103-01

高校英語情景教學與過程性評價是相輔相成的關系，只有營造出具體的學習場景，學生才能最大程度發(fā)揮自己的潛能，同時也最直接地暴露自己的不足。在此過程中，教師實時地進行點評，能夠收獲顯著的效果。長期以來，高校英語情景教學雖然告別了傳統(tǒng)的機械教學法，但實施效果并不明顯，引入過程性評價機制后，情景教學的優(yōu)勢被挖掘出來，學生的積極性也被充分激發(fā)，教師的教學也更加具有針對性。

一、高校英語教學現(xiàn)狀分析

1.大學生英語應用能力有待提高

高校英語教學和中學英語教學一脈相承，在中學英語教學中，教師偏重理論教學，以學生的考試成績?yōu)橹饕疾闃藴剩瑢W生語言應用能力并沒有過多考查，并且也缺乏創(chuàng)設英語實踐場景的意識。因此，中學生進入大學后仍然按照過去的學習模式學習英語，即使教師有意營造英語應用場景，學生的積極性也不高。

2.對情景教學的內涵認識不清

不少英語教師認為，高校英語教學不同于中學英語教學，不適合再采取情景教學模式，因為高校學生具有更強的自主性，不應該再將其限定在某種情景中進行英語學習，應該讓學生自由學習英語，這種觀念忽視了高校英語教學中教師的重要性。高校英語學習難度加深，學生既要自主學習，又要教師的科學指導，創(chuàng)設教學情景有利于教師與學生的互動，有利于教師全面監(jiān)測學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生的學習問題。

二、探究過程性評價的基本含義和特征

更加關注學生的情感態(tài)度和心理變化。高校英語情景教學不能只有情景，而缺乏對情景的深度挖掘，深度挖掘情景就是要進行過程性評價，而過程性評價的要點就是關注學生的情感態(tài)度和心理變化。傳統(tǒng)評價模式大多只關注學生的學習結果，并沒有追蹤學生的學習過程，因而對影響學生學習效果的各種因素估計不足，無法制定出準確的、科學的教學方案。過程性評價從學生的學習態(tài)度等內在因素出發(fā)，有利于形成英語學習的持久動力。

例如在學習新編實用英語2 Unit Eight Applying for a job （求職）時，教師首先根據學生所學專業(yè)和未來求職方向創(chuàng)設了一個情景：“假如你馬上就要畢業(yè)走上工作崗位了，多家石化公司（如中石化長嶺煉化公司，中海油殼牌公司等）來校招聘，你如何制作有創(chuàng)意的簡歷并在面試中脫穎而出？”學生依次采取了獨立思考、前后桌討論、小組合作，以及上臺展示等方式進行學習，教師對學生在每一個階段的表現(xiàn)進行打分，收集反饋信息，重點記錄學生此刻的心理變化等情感因素，最終形成一份完整的調查報告。

三、過程性評價培養(yǎng)學生的感性思維，拓寬知識獲取渠道

過程性評價需要教師在英語情景教學過程中綜合運用各種教學方法，強化教學效果，提升學生的認知能力，培養(yǎng)學生的感性思維，拓寬學生獲取知識的渠道。教師要善于運用現(xiàn)代化教學方式，實現(xiàn)信息化教學，如多媒體技術，將學生的學習過程完整地記錄下來，并且通過培養(yǎng)學生的感性思維加深學生對英語文章中情感的感知，使學生進一步熟悉英語國家的風土人情和禮儀觀念，進行更高層次的英語學習。

例如在學習新編實用英語2 Unit Two Passage one “E-mail， a Blessing and Annoyance”時，課文講述了互聯(lián)網對人們生活產生的影響。在教學過程中，教師可利用多媒體技術調用網絡資源，使學生全方位感受到互聯(lián)網對人們生活具體產生了哪些影響，通過瀏覽圖片、視頻等形成整體印象。

五、過程性評價機制的建立促使教學方式的變革

傳統(tǒng)教學模式缺乏對學生的關注和研究，忽視了學生主體性和能動性的發(fā)揮，忽視了對學生學習狀態(tài)的分析和調整。實踐證明，影響學生學習成績好壞的因素中既包括學生的智力水平，也包括學生的學習興趣、學習習慣等內在元素，并且后者產生的影響有時更大，只有將學生的學習狀態(tài)調整到最好，充分激發(fā)學生的學習興趣，才能真正發(fā)揮過程性評價的優(yōu)勢。尊重并釋放學生天性、調整學生的學習狀態(tài)也有利于教學方式的變革，將教師主導的課堂變成以學生為主的課堂，在教學過程中更加注重對學生的評價，重視與學生的良好互動。

六、結語

綜上所述，高校英語情景教學中進行過程性評價發(fā)揮了十分顯著的作用，教師應避免過多關注評價結果，而忽視學生學習過程中產生的疑難，要將學生的注意力向評價過程引導。重視評價過程的挖掘，教師能夠發(fā)現(xiàn)更多教學點，學生也能更好地認清自己。另外，高校教師在英語情景教學過程中應創(chuàng)新過程性評價的具體方式，創(chuàng)造一切有利條件，更好地發(fā)揮過程性評價的積極意義。