大學英語教學改革新模式—項目英語教學初探

董瑋

【摘 要】 傳統的大學英語教學以基礎英語教學講解為主，過度強調英語知識的基礎性和應試性，這種教學忽視了全球化時代對英語應用能力的需求趨勢。學生被動接受知識，學習興趣和動機受阻，學習能力較差。項目教學強調以學生為主導，以教師為輔，調動了學生學習的積極性、創造性。通過對項目教學在大學英語教學中的應用研究及傳統教學與項目教學的比較研究，本文認為，項目教學將理論學習與實踐相結合，幫助學生自主學習，使學生體驗語言的習得過程，掌握運用技能，提高英語語言的綜合運用能力。同時，給學生提供了展示自我的平臺和活動空間，使學生最大限度地參與到教學的每一個環節，開發了他們的獨立探索的能力和合作能力，是大學英語教學改革新模式。

【關鍵詞】 大學英語；教學改革；項目教學

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02

為保障教學質量，培養學生的實用能力，教育主管部門和很多學校都在不斷探索并進行課程改革，實施課程整合，采用項目教學來培養學生的知識應用能力、社會交際能力及自主創新能力，課程教學項目化已成為培養人才的主流教育理念和策略體系。本文通過對項目教學在大學英語教學中的應用及與傳統英語教學的比較，認為項目教學更能為提高學生的英語語言應用能力提供一定的理論和實踐依據。

一、項目教學的興起與發展

項目教學是將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學，在職業教育的專業課程教學中得到了越來越廣泛的應用。

Knoll（1997）認為項目教學起源于16世紀后期開始的歐洲建筑與工程教育運動。1577年，建筑師、畫家和雕塑家聯合起來在羅馬成立了圣盧卡藝術學院。提高建筑工作的職業層次和專業水準，使建筑成為了—個獨立的專業。1876年美國麻省理工學院的院長John D.Runide和華盛頓大學0Fallon理工學院的院長Calvin M.Woodward建議手工藝課程分三步走：首先，讓學生通過完成一系列的基本練習了解工具和技術的“入門基本知識”。第二步，在每個教學單元結束時或學年末，他們要獨立地開發和完成項目；最后，在第三年末，訓練課程要完成最終的“畢業項目”。1918年，克伯屈將項目教學法作為實現兒童自主學習活動的手段。克伯屈把項目教學分為四個階段：（1）選定目標，即根據學生自己的興趣和需要提出學習目的或要解決的問題。（2）擬定計劃，即制定達到目的的行動計劃.包括材料問題、工作任務分配、實施步驟等。（3）實施計劃，即學生運用給定的材料通過實際的“活動”來完成計劃。（4）評定結果。即教師提出評定的標準和方法，由學生自己進行評定。如計劃是否按照原計劃進行。預定的目標是否實現。學生從項目中學到了什么等。

20世紀60年代后期，項目教學作為一種探究式的學習模式，由于其實用價值、跨學科性質和社會取向而成為傳統教學的替代形式被廣泛推廣。20世紀70年代以來，項目教學是國際職業教育課程改革的主要趨勢。2003年7月德國職業教科所在德國職業教育領域倡導以行動為導向的項目教學法，形成一種新型的學生主動參與、自主協作探索的教學模式。其最為顯著的特點是以學生為中心，除此之外，其還具有目標指向的多重性、培訓周期短、可控性好、注重理論和實踐的結合等多種特點。至此，項目教學法在職業教育領域已經形成了較完整的教法體系。近10多年來，在項目教學法的完善過程中，國內外相關學者對這一教學方法用于第二語言課堂教學進行了深入的研究。根據研究者的論述，項目教學法應用于外語教學過程中有著顯著的優勢，它不僅能讓學生有真實的體驗，獲得真實的語言材料，促使學生高度體現積極性、參與性、創造性，增強學生學習的愉悅感和學生的語言技能；可提高學生分析問題、解決問題的能力，進而為專業學習及畢業設計打下堅實基礎；同時項目活動的難度適當，可保證活動的可操作性，項目的靈活性使其能適應不同類型的學校和學生，此外，教師在指導項目活動的過程中，本身的知識、素養、教學能力也可得到不斷的改善。

二、項目教學在大學英語教學中的應用

（一）項目的制定。設立項目時，教師要進行細致地調研，全面掌握大學英語課程在學生高職學習生涯的地位和作用，確定學生通過本課程的學習要達到的標準；掌握全面掌握教材的內容，本課程中的重點、難點，做好調研了解學生學習的薄弱環節；要了解學生所學專業對英語能力的要求，結合學生所學習的專業知識，針對學生的就業環境來確定項目。同時，還要了解學生感興趣的話題等，從興趣入手，如：可以通過有趣的圖片、視頻、學生感興趣的話題等導入課程內容，使學生對教學內容產生興趣達到激發學生學習興趣，讓學生積極參與課堂活動。

（二）提出項目及具體任務要求。給學生發放教學任務書，讓學生了解本次課的項目和任務內容，以及完成項目及任務的過程和方法。如，《新標準高職高專英語實用綜合教程2》第一單元textA分配給學生自己講解。將每段中的重難點詞匯、句型都羅列出來。學生根據情況把握要點。

（三）項目的實施。把全班學生分成若干個小組，在規定時間內，各小組成員分工合作，利用網絡、漢英詞典、英漢詞典、語法書等信息資源，完成項目。

（四）項目成果展示及評價。成果展示的過程中，鍛煉了學生的聽、說、讀、寫、譯五方面的能力，同時也培養了學生的表達能力和自信心。在對項目主題的學習完成以后，教師和學生還要針對項目教學的整體和各個環節進行相應的交流與討論，以發現項目教學中容易出現的問題，為以后的項同教學打下良好的基礎。除此之外，學生還要對自己在項目教學中的表現進行總結，以使其能夠充分認識到自己在項目教學中的表現，為以后堅持優勢和彌補不足打下基礎。教師也要對學生的相應表現進行評價，對其進行相應表揚和鼓勵的同時，要對他們提出更高的要求，以使其能夠在以后的項目教學中有更好的發揮。總而言之，對項目活動的評價可采取團隊互評、自我評估及教師評估等多種方式，或者將這幾類方式綜合起來，最終實現提高教學質量的目的，促進學生的全面發展。

三、項目教學與傳統英語教學的比較

（一）教學內容的比較

傳統的大學英語教學以課本為主，輔以練習冊、語法書等。教學內容單一，沒有體現學生的個體差異性。而項目教學是根據語言情景及學生需求制定教學內容，針對性較強。

（二）教學模式比較

傳統英語教學以教師講解為中心，學生忙著記筆記，缺少活動和討論的機會，學生學習積極性不高。而項目教學以學生討論和活動為中心，教師引導為輔，學生由被動接受知識轉為主動了解知識。

（三）教學方法比較

傳統的教學采用教師板書，學生記筆記，以閱讀、語法講解、課文翻譯為主。而項目教學以任務型教學、項目教學、情景教學為主。

（四）教師和學生的角色比較

傳統教學中，教師是知識的灌輸著，學生是知識的接受者。而在項目教學中，教師是輔導者，負責組織和指導小組活動，檢查和評價項目成果。學生是項目的設計和實施者。

（五）學習形式比較

傳統的英語教學以集體學習為主，而項目教學強調小組共同探討問題，合作學習。

（六）成績評價手段比較

傳統英語考試中，平時成績占40%，期末卷面占60%，筆試所占比重較大。而項目英語教學中，以項目考核為主，強調學習和實踐的過程和體驗，教師評價和學生互評相結合。

（七）教學效果比較

傳統英語教學重語法，輕聽說，學生的英語實際應用能力較差。而項目教學中，學生通過項目任務的實施，在任務中提高了英語應用能力，合作能力和語言的交際能力。

四、小結

項目教學法”改變了以往的教學模式，充分考慮到學生的主體地位，以教師為指導，為學生營造出更適于學習和思考、創新的環境，從而有效的提高了高校英語教學的整體水平，提高到了學生學習英語的積極性，也培養了學生的自主性和創新精神，有力地促進了大學英語的教學質量，可為整個社會培養出更多優秀的英語人才。它是一種新型的教學模式。

1）以學生為中心的互動教學模式

項目驅動下的教學模式改變了傳統的以教師講解為中心的課堂教學模式，該模式體現了以教師設計的項目為主線，以完成老師分配的任務為目標，以老師的組織和指導為幫助，以學生的合作小組為活動平臺，師生共同討論和完成項目的教學過程這一整個教學過程自始至終凸顯了師生互動的過程。

（2）任務型教學貫穿整個教學過程

項目教學的教學目標就是通過項目教學使以任務為中心的教學活動貫穿整個教學過程，使課堂教學具有實踐性，培養出的人才能用較好地使用語言，有較流利的口語和較高的聽說能力任務型教學就是以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就學生在做事情的過程中使用語言，在使用語言的過程中發展語言能力。

（3）真實而具體的學習情境

項目教學是按教學內容確定教學項目，學習過程模擬真實的語言情景這一過程創設了人人參與的模擬情景的課堂教學模式，使學生在真實而具體的語境中培養運用英語的語言技能。

（4）多樣和合作的學習途徑

項目都需要通過學生共同參與、共同討論、實踐體驗等多種途徑來完成。同時，學生在項目活動中承擔不同的角色，面對不同的合作對象，在與不同層次的同學合作的過程中學會運用適當的方式解決問題多樣性、合作性和開放性的項目教學模式有利于發展學生的協調能力、應變能力、合作能力、創新能力、自主學習的能力和解決問題的能力。

（5）體現英語交際能力與綜合素質的培養

項目教學注重學生獨立完成任務的過程，每一個任務都體現了綜合性的素質和能力培養，總會涉及到多種語言能力和其它相關學科的知識和能力。

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