淺談高中英語學困生探究

周芳

【摘要】一直以來英語學困生是英語教學中的一大難題，尤其是在高中階段，“學困生”的隊伍愈發壯大。本文就英語學困生的現象進行分析，探究其產生原因，并提出了轉化英語學困生的一些策略。

【關鍵詞】學困生 教學實踐 轉化

未來社會的發展，不懂英語會有很多的不方便：不會玩游戲（很多游戲有英語提示），看不懂電視節目（很多娛樂及新聞用英語報道），有這樣這一篇報導：寧波某旅行團赴菲律賓旅游，在2008年2月10日的返程中，三人與空姐溝通有問題。空姐用英語與中國乘客交談，要求換座位，說那是應急出口，緊急情況時，是需要及時和懂英語的乘客溝通的。但由于這幾位中國乘客不懂英語，以為空姐照顧外國乘客，不愿換座，還吵了起來，機長聯系警察，整個團三十多個人，都跟著那三個人下飛機。各大媒體都報導了相關事項，社會各界對些事的評論褒貶各異。不論如何評論這些人，著實嘆惜這是不懂英語，吃了大虧。

我所在的高中大多數學生來自農村，雖然已接觸過英語，但是由于基礎較差，大多對外語失去了信心，產生了“破罐子破摔”的想法。教師應主動接近他們，用積極的態度、真誠的微笑去縮短師生之間的距離。還要對他們進行外語學習心理疏導，分析他們學習外語的狀況，找出學習困難的原因并幫助他們克服困難。

一、高中英語學習困難生的現狀與存在成因

1.學生英語起步的不一致，導致基礎參差不齊。現在城鎮的高中生.相當一部分源于農村村校.而農村學校的英語教學從小學開始或重視不夠，或形同虛設，更因眾所周知的原因。在中學階段.中考備考時追求升學率，只重知識，不重能力。這些就無形中造成高一學生英語起點的差距。據調查，初中英語的評價，就本地區而言。

2.造成高中學生英語學習有困難，除了內部原因之外還有家庭，學校，教師和教材等方面的外部原因。家庭，社會 都不能提供說英語，聽英語的環境，英語學習顯得單調。 想想我們的幼兒怎么學會母語的？就不難理解英語學習的困難。現行高中英語教材內容多且難，復現率低，銜接坡度大，更加大了教與學的難度，教材的難教難學是產生城鎮高中英語學困生的重要原因之一。受高考影響，日常課堂活動充斥著大量練習，很多學生不重視英語課堂活動的語言運用。在與學生的交流中，大部分學生都希望與英語老師課內外多交流，學困生都認為老師的批評可以接受，但最不能容忍老師的冷嘲熱諷及鄙視的目光，希望老師不會老拿英語成績評定他們，對待優生和學困生的態度要一視同仁。

3.學習方法與習慣的不科學性單詞記憶上的死記硬背。對話學習的簡單處理，課文內容膚淺理解。更談不上方法的積累和知識的梳理。老師的不重視。本人在近幾年的校際或區際的教研活動中，注意到一個極為普遍的現象：老師在提問學生時根本沒有照顧到那些弱勢群體——學困生。在這些學困生中，絕大部分學生都曾經做過努力，試圖提高英語水平.但因種種原因而放棄。由于這些因素造成學困生諸如壓抑、自卑等心理障礙，因而大大制約他們的意志、信心等非智力因素的挖掘與開發。

二、學困生的轉化與策略

所謂只有不會教書的教師，沒有教不好的學生，說的就是這個道理.任何一個學困生都可以取得進步.只要我們給予合適的定位。正如不求人人成功。但求人人進步。因此我們可以從下面幾個方面來探討與研究我們的努力方向。

1.激發他們學習興趣。 蘇聯教育理論家蘇霍姆林斯基說：“學習興趣是學習活動的重要動機”。實踐證明，學生對某學科產生興趣，學生便會有強烈的求知欲從而驅使他們集中精力積極主動地獲取知識，提高學習效率。如何讓學困生對學習英語產生興趣？這就需要老師授課時運用充滿情趣的教學方法。在這個前提下力爭把課堂變成一個純英語的課堂。當然要從簡單的開始。學生首先要明白他們在學什么，學到了什么。再者，為了能激發學困生學英語的興趣，老師就需要認真鉆研教材，根據教學內容的不同（如：初學、鞏固和復習）采用不同的講授方法。

2.幫助學生處理好初、高中知識的銜接。 很多學生沿用初中階段的學習方法，導致高中英語的學習盲目，無所適從。初中學生對詞匯多是機械記憶。對課文強化背誦；而高中詞匯的學習憑音節、看結構.對課文的學習更側重篇章結構的理解.而解題則緊繞語境。幫助學生認識差別，盡快適應高中生活。

3.提高教師的親和力，創新教學，激勵學困生。 外教專家H.Hstern說情感對于外語教學的作用至少與認知技能同等重要。甚至更重要些。而老師的品德與威信.甚至能決定學生的學與不學，喜歡與討厭某一學科.這是一種感情遷移現象。教師應學會賞識，隨時捕捉不同學生的思維發散點，科學應用“羅森塔爾效應”。 “皮革馬利翁效應”適時適當地給予學生積極評價與肯定。平時在課堂上，我有意識、有針對性地安排一些偏易的任務或題目，供學困生參與和解答。這時只要他們對了.我都給予表揚和肯定。這是一種行之有效的手段，極易激勵學困生學習的熱情參與意識.也讓他們體驗到成就感。

4.逐步夯實學困生雙基，提高他們的自學能力。 中學英語知識簡單地說，由單詞知識和句子知識組成，而這些直接影響到學生的綜合分析、運用能力。從而影響平時的學習效率。因此。應讓學生明確并熟練掌握單詞及句子的基礎知識。包括語言基本詞類、短語結構的種類、從句的種類等。教師在思想上與社會、家庭達成共識，在教學實踐活動中.研究方法，穩步推進。教師應不斷激發學生學習熱情。讓他們在心理壓力上減負。在英語綜合運用能力上脫貧.成為真正意義上的學習主體，循序漸進，不斷提高英語成績。

總之.高中英語學困生的轉化是一項漫長而細致的工作。要帶著“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這樣的信念去對待學困生，不斷尋找能使這些學困生發揮其自身潛能的教學秘訣，并堅持“精誠所至，金石為開”的古訓，持之以恒，循序漸進，常抓不懈地去扶持學困生，使他們徹底脫困，并一步步走向優等生的行列。

【參考文獻】

[1] 錢在森主編.學習困難學生教育的理論與實踐.上海教育出版社，1995.

[2] 李文良 英語學困生的成因分析及提高策略.都市家教·2010年第12期

[3] 徐傳海 淺談農村初中學困生成因分析及教育策略.東西南北·教育觀察，2010 .