淺析初中物理運用科學探究教學

羅永鵬

【摘要】科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。初中物理可從重在學生經歷探究的過程及學生對探究活動的體驗，啟發引導學生逐步學會科學探究，從實際出發把探究思想滲透于教學之中等方面進行探究式教學。探究教學是深受世界各國廣泛重視和推崇的科學教學方法，具有顯著的人才培養優勢.在我國基礎教育中推廣實施探究教學，不必拘泥于既有的教學模式，應正確認識其理論意義，本文重點闡述了科學探究的教學中存在問題。

【關鍵詞】初中物理 科學探究 教學

探究教學是由美國科學教育家施瓦布等人提出的。半個世紀以來，已逐漸發展成為世界各國廣泛重視和推崇的教學方法，并在現代科學教育理論體系中占據重要地位。與我國“應試教育”理念下孕育而生的“灌輸式教學”相比，探究教學的科學性和人才培養優勢顯而易見?！度罩屏x務教育物理課程標準》（以下簡稱《課標》）也將科學探究作為學生的學習目標（內容）與重要的教學方式之一列在內容標準中，“主要意思是將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神”。為了地組織學生開展科學探究，我今天談一下科學探究的教學中存在問題。

1.不重視對教材的學習分析。新教材根據《課標》的要求，將以往教材中較多的學生實驗和演示實驗改為科學探究，這些改變的目的是什么？在教學中如何體現等問題，教師在課前需要認真的分析理解。

2.科學探究的組織問題。由于教師在認識上的不足，在教學中首先面臨的就是組織問題，較多的教師只是將學生進行了分組，然后按要素進行探究活動。科學探究是學生在自主學習基礎上的合作學習，因此如何要充分發揮小組各成員的作用，讓學生進行有效的合作，是我們必須研究解決的重要問題。

3.重視探究要素，輕學生探究行為的體現。教師在教學中比較機械的按照科學探究的七個要素進行，但對學生在各要素中的行為并不重視，如在“提出問題”環節中，如何啟發引導學生根據材料、自己的經驗等提出有價值的問題，如何通過討論確定探究的問題等。另外在不同的學習階段，根據不同的探究內容，適當突出不同要素的探究活動，如在初期應通過創設問題情境，精彩導入，重點培養學生提出問題的能力，到九年級應重點培養學生的科學合理的猜想與假設能力和評估的能力。

4.對科學探究能力的培養，重視某方面的結果而不是過程。如“信息收集能力”的培養，教師往往重視學生收集了什么信息，而不重視學生是如何收集到這些信息的；如“提出問題的能力”的培養，學生往往會提出較多的問題，但與學生的知識、經驗和教學的內容相關且有探究價值的問題不多，這與教師不重視如何創設問題情景，啟發學生提出探究的問題的過程有較大關系。

5.過分強調結論的正確，不重視探究的過程。在教學中教師和學生都比較重視能否得出正確的結論，因此對學生在各過程中的行為關注不夠，造成學生探究能力培養的不落實，忽視科學態度、科學方法等的教育。為了讓學生充分體驗探究的過程，要注意不要為了趕時間而在學生還沒有進行足夠的思考、操作、分析時就草率得出結論，而應該安排足夠的時間讓學生就各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，同時一定要給學生嘗試錯誤的機會。

6.在探究過程中教師的指導不當。一方面，教師指導過度，學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，教師指導不到位或完成放手，學生的探究和學習活動雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務。在學生探究活動中，教師應該明確自己的作用，何時介入，如何指導，何時提供背景資料或信息，提供什么信息等，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者和合作者這一角色。

7.不重視對科學探究的評價。教學評價改革是課程改革的重點內容，教師對學生的探究過程的評價中的問題，一是沒有進行評價；二是評價不及時；三是評價方法不正確；四是評價方式單一，如只有教師對學生的評價，而沒有自我評價和學生間的相互評價等，因此沒能充分發揮評價的激勵和促進作用。

8 運用探究式教學，培養學生注重合作交流 。在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養學生這方面的良好素質。

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。因此，教師要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

科學探究作為新增的教學內容，同時作為一種旨在轉變學生的學習方式，培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神的教學過程與方法，教師如何組織學生開展科學探究，實現教學目標，這對教師的教學提出了較高的要求。

應該說，在科學探究過程中，我們應該既重視探究的過程，也重視探究的結果；重視對資料的收集、處理以及對結果的評價。在探究中學生處于主要地位，教師是組織者、參與者，也可以是指導者或評價者，同時也是學習者。實踐過程中，學生的改變和提高是顯而易見的，學生變“要我學”為“我要學”，充分展示自我，張揚個性，膽子變大了，能力提高了。由于評價體系變了，一些理論知識掌握不太好但實踐動手能力強的同學，同樣也很受大家的肯定，同樣也會有很好的發展空間。用科學探究的教學方式，是有利于這些能力的培養。

【參考文獻】

[1]潘世錦 如何創設初中物理課的探究情境《河池學院學報》 2005

[2]齊東明 淺談初中物理教學中的探究式教學《價值工程》 2010