素質教育下如何在小學數學課堂激發學生的主體意識

胡洪林

【摘要】在經濟全球化的今天，中國的發展面臨著更多的機遇和挑戰。為此，培養適應社會，具有國際視野具備一定學習能力，并愿意不斷學習的人才成了教育的主要目的。所以在新一輪的課程改革中也更加重視培養學生的整體素質，倡導學生主動參與課堂，開展探究性的教學活動，改進學生的學習方式，讓學生成為學習的主人，引導學生在獲取知識發展能力的同時，學習興趣和學習情感也得到發展。

【關鍵詞】小學數學；主體地位；學習積極性；學校效果

一、轉變教學理念，把課堂教給學生

在傳統的課堂教學中，教師不僅是課堂的組織者和管理者，更是學生學習的主導，教師怎么講學生就怎么做，教學形式和教學內容都過于單一僵化，這樣教學似然能夠在教師的組織下有效進行，但是學生在學習過程中的思想、情感也不能得以體現，作為學習主人的學生他們的主體地位得不到發揮。更多的時候學生的學習主要是在教師的權威之下的被動學習，這無論是對學生的思維、能力還是對學生的學習心理、情感態度價值觀的發展都是不利的。所以，在小學數學教學中樹立學生的主體地位的出發點就是教師要轉變觀念，樹立學生在學習中的主體地位觀，有意識的改變傳統教學中存在的不足。要實現這一點，首先教師要把學生看作是可以和自己平等對話交往的個體，尊重學生的主體地位，與學生開展平等的對話、交流。其次，教師也要從知識的傳授者，轉變為學生學習的引導者，激發學生學習的興趣，讓學生由“要我學”轉變為“我要學”，充分發揮學生的主觀能動性，樹立學生的主體地位。最后教師，還需要通過不斷學習，用先進的教育教學理念武裝自己，并在教學實踐中貫徹落實，不斷豐富自己的教育教學實踐經驗，從理論上、實踐中真正樹立學生的主體地位。

二、構建教學環境，激發學生的自主探究意識

良好的課堂教學情景，對于活躍學生思維，激發學生哥的課堂參與意識，樹立學生的主體地位可以起到積極地作用。為創造良好的課堂情景，教師首先要用自己的真誠去喚醒學生的自尊心，讓學生體驗到教師是信任他們，尊重他們的，從而樹立學生參與課堂的自信心，進而自主的參與到課堂教學中來。在這個過程中教師可以根據小學生好奇心強、喜歡探索這一特點，積極在教學過程中創設問題情境，并且充分相信學生能夠尋找到問題的答案，使學生主動參與學習。比如讓學生通過自學課本發現問題，再通過合作討論尋求解決問題的辦法，從而引導自主學習、積極思維、不斷探索，發揮學生學習的主動性。其次，良好的課堂氛圍還需要教師精心的營造，小學階段的學生自尊心都比較強，通常情況下當學生感覺到自己被教師看作是什么樣的，他們逐漸也就會變成那樣，這也就是所謂的“羅森塔爾效應”，因此，在教學中，無論是課堂上還是在課下，甚至是在學生的學習生活的方方面面，我們都應該對學生多一些表揚，多一些鼓勵，以樹立學生的自信，培養學生學習的積極性，增強學生的自我認可度，從而激發學生學習的積極性，引導他們逐漸走上自我學習、自主探索，不斷發展的道路，進而成為學習的主人。

三、革新思維，尊重學生的主體地位

在傳統的課堂教學中，教師不僅是課堂的組織者和管理者，更是學生學習的主導，教師怎么講學生就怎么做，教學形式和教學內容都過于單一僵化，這樣教學似然能夠在教師的組織下有效進行，但是學生在學習過程中的思想、情感也不能得以體現，作為學習主人的學生他們的主體地位得不到發揮。更多的時候學生的學習主要是在教師的權威之下的被動學習，這無論是對學生的思維、能力還是對學生的學習心理、情感態度價值觀的發展都是不利的。所以，在小學政治教學中樹立學生的主體地位的出發點就是教師要轉變觀念，樹立學生在學習中的主體地位觀，有意識的改變傳統教學中存在的不足。要實現這一點，首先教師要把學生看作是可以和自己平等對話交往的個體，尊重學生的主體地位，與學生開展平等的對話、交流。其次，教師也要從知識的傳授者，轉變為學生學習的引導者，激發學生學習的興趣，讓學生由“要我學”轉變為“我要學”，充分發揮學生的主觀能動性，樹立學生的主體地位。最后教師，還需要通過不斷學習，用先進的教育教學理念武裝自己，并在教學實踐中貫徹落實，不斷豐富自己的教育教學實踐經驗，從理論上、實踐中真正樹立學生的主體地位。

四、優化教學方式，促進學生的自主發展

在新課程理念下，教育不僅要提高學生的素質，最重要是要讓學生學會學習，并且能夠不斷學習，讓學生樹立終身學習的目標。為此，在教學中樹立學生的主體地位，最重要的就是需要堅持因材施教，促進學生的自主發展。所以，在教學過程中教師要不斷優化自己的教育教學方式，采取有效的教育措施，讓每一位學生都得到發展。比如說，設計多種多樣的教學方式，讓不同學習習慣的學生都得到發展，又比如依據學生的學習層次進行分組，讓不同學生層次的學生都有表達的機會，還可以設計不同作業，讓學生自主選擇，使不同學習能力的學生都能順利完成自己所能完成難度的學習，同時還可以讓學生在學有余力的同時獲得自主提高、發展的機會，進一步發展自己的特長。

五、尊重學生的差異，關注學生的個性化發展

在陶行知的教育觀點中，他認為教育來源于生活，服務與生活，最根本的也就是服務于個人。在他的觀點中，在教育教學活動中，受教育者才是教育的主人。首先，教師要樹立學生是整個教學活動的主體意識，堅持因材施教原則。這就需要教師改變傳統教學中以教師的教、學生的學為主的教學模式，讓學生積極參與課堂，教師只是課堂的組織者和引導者。學生才是課堂真正意義上的主人。為此，學生學習狀態就需要這個組織者的時刻關注，進而時刻調整引導的方向，盡量做到讓每一位“小主人”都能找到理想的掌握知識的途徑。其次，教師還要改變自己是知識的權威的觀念，樹立知識無止境，堅持教學相長的教學理念。這樣不僅可以拓寬自己和學生的知識視野，增強學生的學習興趣，而且還可以培養學生強烈的問題意識，進而啟發學生的探索精神，為學生今后的終身學習打下基礎。

【參考文獻】

[1]向明才.試淺談小學數學教學充分發揮學生的主體性作用[J].讀寫算，2013（01）

[2]杜心滿.試淺談小學數學教學充分發揮學生的主體性作用 [J].大觀周刊，2013（41）