體育游戲對兒童社會化的促進研究

張國猛　陸玉林　葉瑛

【摘要】兒童時期處在性格形成和發(fā)展社會性的關鍵期，體育游戲在兒童社會性和情感性形成和發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用。在分析兒童身心特點基礎上，探討體育游戲與社會化的相互作用，借鑒國外體育游戲教育理論對兒童社會化的經驗，結合實際開展兒童體育游戲。體育游戲開展要符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，遵循循序漸進原則；創(chuàng)設和諧的體育游戲環(huán)境，重視學校、家庭、同伴對兒童體育游戲的啟蒙與引導。

【關鍵詞】體育教師 職業(yè)能力 能力變遷

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0198-02

全球教育改革普遍關注兒童少年個性、品德和社會性素質的培養(yǎng)與發(fā)展。從單一強調知識、智力的發(fā)展轉變?yōu)橹匾暟▊€性和社會性等諸方面的發(fā)展。我國兒童少年社會性素質發(fā)展目前存在許多問題：學齡前和小學生絕大多數(shù)是獨生子女，他們在生理、心理發(fā)展方面較快，而其合作與集體觀念意識淡薄，利他行為、同情心、自控能力、適應新環(huán)境的能力、抗挫折能力、與同伴的交往能力等較差。

1.兒童身心特點與社會化發(fā)展

兒童時期處在獨立性與依賴性、自覺性與幼稚型錯綜復雜的時期，具有好奇心強，興趣多變；意志品質薄弱，缺乏自制力和分化能力，對已定目標缺乏堅韌性和持久性，情感波動頻繁的特點。兒童的社會性發(fā)展是指在兒童與社會生活環(huán)境（如家庭、學校）相互作用，掌握一定社會規(guī)范，形成一定的社會技能，學習社會角色，獲得社會性需要，發(fā)展社會行為，并以獨特的個性與人相互交往、影響，適應周圍環(huán)境，由自然人發(fā)展成為社會人的過程中形成的心理特性。

2.體育游戲的社會化價值

體育游戲的社會化價值概括兩大方面：一是促進人的社會性發(fā)展。體育游戲在人的社會化過程中發(fā)揮著重要的作用。體育游戲是幼兒少年生活中的主要內容，他們在體育游戲中掌握基本動作技能、學習社會角色轉變，遵守社會生活準則、適應社會生活。二是促進人的情感發(fā)展。在體育游戲過程中，為了取勝，參與者在規(guī)則范圍內表現(xiàn)出各自獨特的思維方式和活動方法，這有助于參與者智力因素的發(fā)展；體育游戲無論是內容、形式、規(guī)則、要求、情節(jié)，還是游戲的競賽性及結果的不確定性等特征，使個人在參與中充分展現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能、經受成功與失敗的磨練、恪守道德準則與價值、準確的認知自我并提高自我。

3.國外體育游戲教育理論對兒童社會化的現(xiàn)代價值與啟示

3.1深化對身心健康的認識，高度關注兒童的全面發(fā)展

幼兒園為了迎合不同家庭共同的追求（所謂的成績優(yōu)異、出類拔萃），強加教授小學內容，向兒童強制灌輸知識的做法，違背了兒童身心發(fā)展和認知形成規(guī)律，偏離了兒童教育的正確軌道，嚴重影響了兒童的身心健康。

盧梭的自然主義體育思想認為，身體及感官訓練在兒童時期的重要性，不能過多的依附文字教育和先進的工具，這樣會抹殺兒童的創(chuàng)造力、競爭力、感官能力。裴斯泰洛奇非常重視兒童教育，旨在培養(yǎng)和諧發(fā)展的社會成員。他在《天鵝之歌》中提到：“我的初等教育思想，在于依照自然法則，發(fā)展兒童道德、智慧和身體各方面能力，而這些能力的發(fā)展，又必須顧及到他們的完全平衡。”他認為局限發(fā)展某一才能是錯誤的，不符合兒童這一時期成長規(guī)律的，將損壞人天性的均衡。

3.2體育游戲為兒童提供了體驗和實踐平臺，促成社會交往關系的建立

“社會交往活動與社會性發(fā)展有著極為密切的關系，離開了交往，社會性就無從談起”。體育游戲是實現(xiàn)兒童社會化的重要實踐平臺，兒童在群體性體育游戲中，墨守集體性準則、約定，充分的扮演自身的角色，與同伴共同規(guī)范自己的行為，融洽的進行游戲活動，過程中進行溝通交流、團結配合、分享協(xié)商、謙讓輪流等，便于兒童更好的理解和掌握現(xiàn)實的人際關系。

盧梭在《愛彌兒》強調要遵循兒童活潑好動的天性，讓其在天性中發(fā)展，“絕不應把他們囚禁在空氣不流通的房屋中，每天要把他們帶到戶外草地上，任由跑步、掙扎、跌倒，次數(shù)越多越好；只要他愿意就讓他跑跑跳跳，吵吵鬧鬧，這一切運動都是他身心發(fā)展所需要的”。裴斯泰洛奇強調初等教育的核心是兒童的體育教育。他認為兒童喜歡活動是種天性，兒童的這種自然愿望會驅使他們去游戲、活動，要通過體育教育或者游戲，激發(fā)兒童蘊藏的各種天賦能力和力量，強調“為人在世，可貴者在于發(fā)展，在于發(fā)展個人天賦的內在力量，使其經過鍛煉，使人能盡其才，在社會上達到他應有的地位”。

3.3體育游戲幫助兒童擺脫自我中心，塑造健康的心理和高尚的道德品格

兒童在參與體育游戲或集體活動時，遵守游戲規(guī)則，學會如何與同伴合作、與對方競爭，有助于改善兒童自私、自我的性格，幫助樹立團結合作、分享互助的群體意識。裴斯泰洛奇在（《致格瑞夫斯的信》第362頁）提到：“如果體操（現(xiàn)指體育活動）對身體的的補益是毋庸置疑的，那么體操對道德方面的補益有同樣的價值……如果體操訓練得當，對于促進兒童的歡樂和健康十分有用，而歡樂和健康則是道德教育的兩個十分重要的目的，此外還可以在他們中間助長一定的團隊精神、兄弟般的情感——這是旁觀者最滿意的；勤奮的習慣、坦誠的人格、個人勇氣、吃苦耐勞等也是根據(jù)體操體系進行及早而持久的鍛煉的必然結果。”

4.兒童體育游戲的開展

4.1兒童體育游戲設計要符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，遵循循序漸進原則

裴斯泰洛奇的要素教育理論認為，“教學要按照自然的法規(guī)以及兒童的發(fā)展進行”，“要循序漸進的教育兒童，因為智力和才能的發(fā)展，要有一個適合于人類本性的、心理學的，循序漸進的方法”。兒童可以通過一系列簡單到復雜的訓練得到教育，如從簡單的關節(jié)運動發(fā)展到復雜的、全身性活動。兒童體育游戲的安排要遵循其年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，提供豐富、難易程度適宜的活動內容，靈活運用集體、小組和個別活動等方式，循序漸進的進行引導和鼓勵，激發(fā)兒童的興趣和探究欲望，養(yǎng)成良好的品德與行為習慣，培養(yǎng)積極的交往能力，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

4.2創(chuàng)設和諧的體育游戲政策和物理環(huán)境，重視學校、家庭、同伴對兒童體育游戲的啟蒙與引導

體育游戲的環(huán)境包括外在的政策、設施環(huán)境，內在的教育氛圍。美國《FIT兒童法案》強調兒童每天的活動時間，學校和教育行政機構必須引導學生家長和學生養(yǎng)成健康的生活方式，充分提供與健康生活習慣、飲食等相關的政策、設備設施、專業(yè)指導、體育課程等信息，創(chuàng)造各種條件以確保體育活動的開展。美國社會各界和國會對兒童健康發(fā)展和體育的重視，很快得到了奧巴馬政府的回應，已上升為國家教育改革的重點。

兒童體育游戲的啟蒙與引導多發(fā)生在家庭和學校。裴斯泰洛奇認為家庭是兒童體育教育的重要場所，母親的作用不可替代；他認為學校無法代替家庭，家庭環(huán)境的好壞決定著兒童的個性發(fā)展和道德形成。他在《葛篤德如何教育她的子女》（第167頁）中指出，父母要掌握一定的教學規(guī)律、了解如何鍛煉和培養(yǎng)兒童的思維、實際操作等能力，才能擔當起兒童體育教育的重任。因此家長要解放思想，理性看待各種培訓班和補習班，給孩子充分的體育游戲空間，并重視孩子在游戲或者活動過程中的情感體驗。

5.結論

兒童時期處在性格形成和發(fā)展社會性的關鍵期，通過與人交往和參與群體活動掌握社會規(guī)范，形成社會技能，學習社會角色，獲得社會性需要。體育游戲為兒童社會性和情感性發(fā)展提供了平臺，促成社會交往關系的形成；幫助兒童擺脫自我中心，塑造健康的心理和高尚的道德品格。兒童體育游戲安排要符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，遵循循序漸進原則；創(chuàng)設和諧的體育游戲（政策、物理）環(huán)境，重視（學校、家庭、同伴）對兒童體育游戲的啟蒙與引導。

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