讓幸福成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的航標(biāo)

楊茹松

摘要：高一學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系存在很多學(xué)生覺得“沒有幸福感”。這種“不幸福”的狀態(tài)非常不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也給學(xué)校管理和班級(jí)管理帶來(lái)非常大的難度。本文通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造“幸福”的環(huán)境，建立“幸福”的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、家庭關(guān)系，引導(dǎo)教會(huì)學(xué)會(huì)感恩，知足常樂，學(xué)會(huì)尋找“幸福”等策略的實(shí)施，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)獨(dú)辟蹊徑。

關(guān)鍵詞：幸福 健康 成長(zhǎng) 航標(biāo)

一、問題的提出

近年來(lái)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，在拜金主義等不良社會(huì)風(fēng)氣的影響下，有很多青少年與自己的親人、老師和同學(xué)的關(guān)系出現(xiàn)了愈來(lái)愈惡化的趨勢(shì)。這種惡化的現(xiàn)象在中職學(xué)校的表現(xiàn)尤為突出，讓很多的家庭、學(xué)校對(duì)青少年的教育效果越來(lái)越低，讓青少年對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育、管理與愛護(hù)產(chǎn)生反感、逆反。

在老師和家長(zhǎng)眼里，現(xiàn)在的學(xué)生是非常幸福的一代，但是，這些學(xué)生卻沒有同樣的感受。尤其是對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，他們覺得自己比普高生“矮一截”。在家里，這些職高生不愿和父母溝通；在學(xué)校，他們認(rèn)為自己沒有朋友，表面強(qiáng)大，內(nèi)心孤獨(dú)。上課注意力不集中，經(jīng)常遲到，常常欺負(fù)弱小同學(xué)，打架，損壞公物，頂撞教師……更有甚者，有的學(xué)生面對(duì)家長(zhǎng)、老師或同學(xué)關(guān)系的壓力舉起了殘暴的雙手，與自己生活中最親密的人“舉刀相向”：2004年6月，哈爾濱市某職高學(xué)生王某和馬某在學(xué)校衛(wèi)生間內(nèi)發(fā)生口角，王某一怒用刀刺向馬某。哈市道里區(qū)法院以故意傷害罪判處王某有期徒刑一年緩期兩年；2010年9月，17歲的福州某職高的藍(lán)某因求愛遭拒和3名同伙用隨身攜帶的刀具將身穿衛(wèi)生學(xué)校校服的兩名男生砍傷；2011年6月，重慶渝北區(qū)17歲中職生許某僅僅因?yàn)樵诰W(wǎng)吧上網(wǎng)搶座位故意傷害他人而被批捕；2012年4月，杭州市某職高剛退學(xué)的學(xué)生李某因瑣事將同校學(xué)生陳某連捅數(shù)刀，致陳某搶救無(wú)效死亡……

經(jīng)過(guò)警方、媒體的調(diào)查和了解，上述的慘案發(fā)生的客觀及主觀的因素有很多，但大都有相似之處。比如：對(duì)孩子的教育大都經(jīng)常采取簡(jiǎn)單粗暴的處理方式。不僅罵而且打，更甚者還使用了以惡打?yàn)楹蠊耐{手段；對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，采取了孩子永遠(yuǎn)達(dá)不到自己期望值的挫敗教育方式，使孩子看不到自己努力的成果，感到自己的前途一片黑暗；在對(duì)孩子的理財(cái)與經(jīng)濟(jì)方面，只是一味地給錢，沒有親情，沒有關(guān)懷，沒有教育。

在前面提到的血案中，哈爾濱的王某在作案前的日記里寫道：“我已經(jīng)對(duì)生活失去了信心，我活著像一個(gè)死人，世界是黑暗的，我只是一個(gè)毫不起眼的‘細(xì)胞，一點(diǎn)兒不幸福。我就是個(gè)壞學(xué)生，還壞到家了……我恨老師，更恨學(xué)校、國(guó)家、社會(huì)……我要發(fā)泄……”

作為中職教育工作者，面對(duì)這樣的情況，我們?cè)跄芤暥灰姡咳笔Я诵腋８械闹新殞W(xué)生怎能擁有積極的價(jià)值觀，又怎能樹立起爭(zhēng)取的人生觀呢？在我們積極建設(shè)和諧社會(huì)主義社會(huì)的征途上，若沒有了中職學(xué)生的“光芒”與“閃耀”，我們的和諧社會(huì)談何名副其實(shí)呢？

針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者對(duì)我校高一學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)“幸福感”的問卷調(diào)查，現(xiàn)將部分問卷與統(tǒng)計(jì)結(jié)果列表如下。

二、問題的分析

幸福是一種持續(xù)的狀態(tài)，指人們?cè)诟惺芡獠渴挛飵Ыo內(nèi)心的愉悅、安詳、平和、滿足的心理狀態(tài)。它是當(dāng)一個(gè)人在追求目標(biāo)時(shí)達(dá)成的理想狀態(tài)和內(nèi)心喜悅的激情，是一個(gè)人對(duì)自己美好生活的一次又一次的滿足，是一種心理欲望得到滿足時(shí)的狀態(tài)，是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的對(duì)生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情。

同時(shí)，我們應(yīng)該看到，由于幸福是一種滿足，所以要幫助別人活得幸福，就肯定要尊重所幫助的對(duì)象。“尊重他人”，是素有“禮儀之邦”的我國(guó)的傳統(tǒng)美德。尊重是希望受到別人承認(rèn)和賞識(shí)的心理需要。這種需要的滿足會(huì)使人自我價(jià)值感增強(qiáng)。高中生正處在心理健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，也正處在開始確立自我價(jià)值感的重要階段，來(lái)自他人的尊重是他們確立自尊與自信的重要前提，而自尊、自信是人自我終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。所以，尊重學(xué)生能幫助學(xué)生喚起自尊意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，更有助于后進(jìn)生的進(jìn)步。

對(duì)于以上觀點(diǎn)，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛早提出了需要層次理論。它的核心內(nèi)容是需要層次結(jié)構(gòu)。理論提出，人的需要有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的過(guò)程。每個(gè)時(shí)期都有一種需要占主導(dǎo)地位。而其他需要?jiǎng)t處于從屬地位。生理需要是人類的第一層次需要，安全需要是人類的第二層次需要，社交需要是人類的第三層次需要，尊重需要是人類的第四層次需要，指能滿足他人對(duì)自己的認(rèn)可及自己對(duì)自己認(rèn)可的一切需要，如名譽(yù)、地位、尊嚴(yán)、自信、自尊、自豪等等。自我實(shí)現(xiàn)需要是人類最高層次需要。頂部的兩種需要可稱之為成長(zhǎng)型需要，因?yàn)樗鼈冎饕菫榱藗€(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。

綜上，幸福感是一種心理體驗(yàn)，它既是對(duì)生活的客觀條件和所處狀態(tài)的一種事實(shí)判斷，又是對(duì)于生活的主觀意義和滿足程度的一種價(jià)值判斷。它表現(xiàn)為在生活滿意度基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種積極心理體驗(yàn)。中職生對(duì)于幸福的感受與體驗(yàn)有其獨(dú)特的主要特點(diǎn)。

第一，有一個(gè)溫暖的家：能夠得到家長(zhǎng)的信任，面對(duì)選擇能夠得到家長(zhǎng)的支持和理解。

第二，有一個(gè)和諧的班級(jí)：能夠得到老師平等的教育機(jī)會(huì)，能夠得到老師的尊重和信任，有良好的人際關(guān)系，能夠得到同學(xué)的友誼和幫助。

第三，有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)壓力不要太大。

第四，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)對(duì)自己的要求不要太高，自我滿足就是幸福。

針對(duì)以上中職學(xué)生對(duì)于幸福感體驗(yàn)的主要特點(diǎn)，中職教師為了提升其幸福感，就要在班級(jí)管的過(guò)程中對(duì)這些以上特點(diǎn)進(jìn)行特別的關(guān)注，并在班級(jí)管理的過(guò)程中著重對(duì)這些關(guān)注點(diǎn)的落實(shí)，這就是對(duì)提升中職學(xué)生幸福感的班級(jí)管理的實(shí)踐研究。

三、策略的實(shí)施

我們要想提升學(xué)生的幸福感，幫助學(xué)生走出心情的困境，就要從多個(gè)角度多個(gè)方面來(lái)滿足學(xué)生的正常需求。我們可以營(yíng)造一個(gè)溫馨的環(huán)境讓學(xué)生有一個(gè)美好的心情；我們可以與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受師愛；我們可以通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生之間擁有真誠(chéng)的友誼，陽(yáng)光的交往；我們可以通過(guò)良好的家校溝通讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解他們的孩子，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多支持多鼓勵(lì)，讓學(xué)生愿意回到自己溫暖的家；我們還可以教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)知足常樂，學(xué)會(huì)感受幸福。總之，我們要盡一切所能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)幸福成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

1.利用“幸福”的環(huán)境讓學(xué)生感受幸福的氛圍

蘇霍姆林斯基曾指出：“孩子在他周圍，在學(xué)校走廊的墻壁上、在教室里、在活動(dòng)室里，經(jīng)常看到的一切，對(duì)他精神面貌的形成有重大意義。這里的任何東西，都不應(yīng)是隨便安排的，孩子的周圍應(yīng)該對(duì)他有所誘導(dǎo)，有所啟示。”學(xué)校是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教室是素質(zhì)教育的主陣地，在素質(zhì)教育過(guò)程中，我們應(yīng)該以有利于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的品味，豐富學(xué)生的思想，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的廣泛涉獵和深刻內(nèi)省為導(dǎo)向，充分發(fā)揮教育主體環(huán)境的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)設(shè)有濃郁文化氣息的教育環(huán)境主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)教育主題環(huán)境。良好的教育環(huán)境主要包括美好的校園環(huán)境，有益的教育活動(dòng)以及健康向上的校風(fēng)、班風(fēng)等。包括整體的學(xué)校環(huán)境，教室環(huán)境和寢室環(huán)境。

2.建立“幸福”的師生關(guān)系，促師生和諧共處

良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的重要保證。學(xué)校的一切教育活動(dòng)都是在師生交往中實(shí)現(xiàn)的，從知識(shí)教育到品格教育概莫能外。受封建教育的影響與應(yīng)試教育的制約，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，教育在從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)軌中，存在諸多問題。師生關(guān)系的冷漠化、緊張化正在嚴(yán)重影響著教育的質(zhì)量。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，成功的教育者必須深入細(xì)致地了解并尊重學(xué)生的天然稟賦及個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上因材施教，給他們一個(gè)廣闊自由的發(fā)展空間。班主任管理班級(jí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的一種雙向的情感交流過(guò)程。只有尊重學(xué)生的家庭和個(gè)性差異，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，高揚(yáng)“以人為本”的價(jià)值理想，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感，學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。

3.形成“幸福”的同學(xué)關(guān)系，讓同窗友誼之花美麗綻放

現(xiàn)在的中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，自我中心意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈。凡事都希望以自己的喜好為出發(fā)點(diǎn)，不大顧及別人的感受。在家里可能長(zhǎng)輩會(huì)讓著自己，而到了學(xué)校，由于大家都是處于平等的地位，再用那種態(tài)度去與同學(xué)交往就很容易碰釘子。目前，影響中學(xué)生人際交往關(guān)系的不良心態(tài)主要有：自負(fù)心理，自卑心理，嫉妒心理，多疑心理等因素。那么，如何教育、引導(dǎo)這些學(xué)生在人際交往中做到游刃有余呢？我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（1）樹立自信心；

（2）給自己恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ唬?/p>

（3）把握人際交往中的對(duì)等原則：①充分尊重對(duì)方的內(nèi)心秘密或隱私。②會(huì)話交談時(shí)，目光注視對(duì)方。③在聽到對(duì)方的內(nèi)心秘密后不要把內(nèi)容泄露給他人。④不在背后批評(píng)別人。

（4）掌握一些人際交往的技巧，如：當(dāng)我們?cè)谫澝绖e人時(shí)，最好要將贊美的內(nèi)容具體化，讓別人覺得你是發(fā)自內(nèi)心的贊美，而不僅僅是出于應(yīng)付；再如，如果你能很快的記住別人的名字，并能在第二次見面時(shí)準(zhǔn)確的叫出來(lái)的話，這能讓別人覺得自己很受重視，也會(huì)有利于你們之間的交往。同時(shí)要學(xué)會(huì)保持適當(dāng)?shù)木嚯x。

4.利用“幸福”家庭關(guān)系，讓親情感化學(xué)生

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的首要環(huán)境。其中，家庭教育是子女受到的第一教育，父母是孩子的第一任教師。因此家庭環(huán)境在青少年健康成長(zhǎng)過(guò)程中的至關(guān)重要性是不言而喻的。然而，許多家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的過(guò)程中卻往往不得要領(lǐng)，從而嚴(yán)重影響了青少年的健康成長(zhǎng)，嚴(yán)重影響了良好的家庭關(guān)系。具體表現(xiàn)在：（1）許多家長(zhǎng)在家庭教育中重學(xué)業(yè)成績(jī)，輕品德教育；（2）對(duì)子女過(guò)于嬌慣溺愛，只是一味地遷就；（3）不顧孩子的實(shí)際，拔苗助長(zhǎng)；（4）疏于對(duì)孩子的情感關(guān)懷，親子關(guān)系淡漠。（5）缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)；（6）留守家庭、單親家庭逐漸增多，使得家庭教育環(huán)境大有惡化趨勢(shì)。因此，我們應(yīng)該幫助學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)和途徑來(lái)重建或修復(fù)學(xué)生們過(guò)去的美好的家庭關(guān)系。

四、學(xué)會(huì)感恩，知足常樂，學(xué)會(huì)尋找“幸福”

在我們進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，經(jīng)常可以聽到、見到一些學(xué)生不停地埋怨，“真沒勁，今天的天氣怎么這樣不好”、“今天真倒霉，被老師罵了一頓”、“唉，宿管的阿姨真噦嗦”……就好像這個(gè)世界對(duì)他們來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)沒有快樂的事情，高興的事被拋在了腦后，不順心的事卻總掛在嘴邊。每時(shí)每刻，他們都有許多不開心的事，把自己搞得很煩躁，把別人搞得很不安。其實(shí)，這些學(xué)生所抱怨的是日常生活中經(jīng)常發(fā)生的一些小事情，明智的人會(huì)一笑置之。因?yàn)橛行┦虑槭遣豢杀苊獾模行┦虑槭菬o(wú)力改變的，有些事情是無(wú)法預(yù)測(cè)的。能補(bǔ)救的則需要盡力去挽回，無(wú)法轉(zhuǎn)變的只能坦然受之，最重要的是，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)知足常樂，學(xué)會(huì)尋找幸福。

“感恩”是一種處世哲學(xué)，它是生活中的大智慧，是一種對(duì)恩惠心存感激的表示，是一個(gè)人與生俱來(lái)的本性，是一個(gè)人不可磨滅的良知，是每一位不忘他人恩情的人縈繞心間的情感，也是現(xiàn)代社會(huì)成功人士健康性格的表現(xiàn)。這對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)尤其重要。因?yàn)椋F(xiàn)在的孩子都是家庭的中心，他們只有自己，不愛別人。所以，要讓他們學(xué)會(huì)“感恩”，要讓他們學(xué)會(huì)懂得尊重他人，對(duì)他人的幫助時(shí)時(shí)懷有感激之心。一個(gè)連感恩都不知曉的人，必定是擁有一顆冷酷絕情的心，也絕對(duì)不會(huì)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人。同時(shí)，我們還知道“人心不足蛇吞象”。現(xiàn)在的學(xué)生家庭條件都相對(duì)較好，但還存在著相對(duì)較明顯的貧富差距。于是，學(xué)生中就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的相互攀比的情況，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生貪欲。當(dāng)這些學(xué)生有了貪欲，就永遠(yuǎn)不會(huì)滿足，不滿足，就會(huì)感到欠缺，高興不起來(lái)。因此，我們還要通過(guò)各種活動(dòng)教育這些學(xué)生要懂得“知足常樂”，學(xué)會(huì)尋找“幸福”。

五、取得的效果

1.“幸福”策略的實(shí)施讓學(xué)生的幸福感得到了明顯的提升

一年后，筆者針對(duì)我的“幸福”策略對(duì)同樣的學(xué)生再次做了“幸福感”狀態(tài)調(diào)查。部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果及對(duì)比情況見下表。

這份調(diào)查表充分地說(shuō)明了學(xué)生在自我成長(zhǎng)與調(diào)節(jié)的過(guò)程中，“幸福”策略對(duì)“幸福感”的提升起到了非常重要的促進(jìn)作用，教師班級(jí)管理水平也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

2.“幸福”策略的實(shí)施讓學(xué)校、老師和家長(zhǎng)在學(xué)生心目中的位置發(fā)生了明顯的變化

在“幸福”策略的實(shí)施過(guò)程中，筆者一直在鼓勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持寫周記。在這期間，班里的周同學(xué)在一次周記中這樣寫道：

“由于我的家境特別差，從我懂事起，就一直在老師和同學(xué)們面前抬不起頭來(lái)。因?yàn)槲遗滤麄兂靶ξ遥幢馕摇？墒莵?lái)到這所學(xué)校后，我發(fā)現(xiàn)校園，教室和寢室都很漂亮，生活得很舒心。班主任楊老師也并不是我想象中的那樣不懂人情，尖酸刻薄。在楊老師的幫助下，我和同學(xué)們和睦相處，難過(guò)的時(shí)候就和他們說(shuō)說(shuō)心里話，就好受多了。而且老師經(jīng)常和我爸媽聯(lián)系，讓爸媽更加了解我，更能尊重我個(gè)人想法和建議。感謝爸媽，感謝楊老師，感謝我身邊的朋友們……我很幸福，也祝你們永遠(yuǎn)幸福。”

看到這篇周記，筆者的感觸很深。我們的學(xué)生是那么的天真，那么的可愛，又是那么的懂事。我們有什么理由不用心去接納他們，又有什么理由去剝奪他們的幸福呢？

總之，讓學(xué)生感受幸福，是十分有效的教育藝術(shù)。這種幸福的感覺可以使學(xué)生在信任中奮起，在溫暖中敞開心扉。它是學(xué)生身心得到健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，是教育成功的秘密，更是一個(gè)教育工作者靈魂的集中體現(xiàn)。就讓我們伴隨教育改革的步伐，順應(yīng)時(shí)代潮流，愛我們的學(xué)生，讓我們的學(xué)生永遠(yuǎn)幸福！

（作者單位：杭州市富陽(yáng)區(qū)職業(yè)教育中心）