淺論高中政治教學中的師生互動

蔡進

【摘要】高中政治教學的目的就是除了較好掌握政治知識外，還應培養學生正確的價值觀。但隨著時代的不斷發展，我國高中生的思想、個性等均發生了較大的變化，這給新形勢下的高中政治教學帶來了一系列新的挑戰。為適應這些變化，高中政治教師應在教學過程中與學生形成良好的互動，以提高政治教學效果。本文首先分析了高中政治教學中的師生互動存在的問題，而后又就實施高中政治教學師生互動給出了若干對策和途徑。

【關鍵詞】高中政治 教學 師生互動問題 對策和途徑

引言

高中政治課堂教學不僅是學生學習知識的過程，而且還是師生交流、情感培養、人格形成的過程。但由于高中政治教學內容多為理論性知識，學生在學習中會感覺到非常枯燥，難以提高學習興趣，從而難以實現高中政治教學目的。為解決這種問題，師生之間多些理解和互動，采取多種形式的互動。

1高中政治教學中的師生互動存在的問題

1.1課堂師生互動形式單一

據某機構的調查研究發現，師生在政治課堂中參與互動的比例較小，約為33%，而且時間短，師生互動僅僅是針對一些簡單的問題而進行的，這些問題中還有一部分是老師經常采用的話題，沒有創新，以至于學生政治學習積極性不高，也難以啟發學生的思維。還有一些政治教師雖然提出了讓學生提問題的建議，但卻限制了問題的范圍，不利于學生發散思維和增加學習興趣。

1.2課堂師生互動內容隨意，缺乏情感交流、價值觀培養

師生互動不同于其他互動，它可以劃分為以下三種互動方式：第一，行為互動；第二，情感互動；第三，認知互動。師生互動主要任務為：第一，促進學生形成完美人格、情感和價值觀；第二，培養具有一定知識技能的學生。現如今，在政治教學過程中，教師比較注重知識技能教學，而忽視了學生情感、價值觀的培養，更沒有實現師生之間的互動。此外，教師還限制了生生之間的交流。教師在課堂之上隨心所欲提問題，課前并未備課，提出的問題多不具有太多教學意義，難以啟發學生思維。

1.3課堂師生互動對象失衡

教師在選擇互動對象時，摻雜了個人感情因素，選擇的互動對象往往為學習成績較好的學生、學生干部等，給了這些學生更多的互動機會，而其他學生則獲得很少互動機會，這表明教師在處理師生互動對象問題上存在失衡現象。此外，每個學生在互動問題方面也不盡相同，對于學習成績較差或自己不喜歡的學生，經常給他們提一些簡單的問題；而對于學生成績較好或自己喜歡的學生，經常給他們提一些較為有意義的問題。最后一點，針對不同的學生，教師的互動行為以及態度也不一樣，不能平等地對待自己的學生。如對于自己喜歡的學生，教師在互動過程中表現出極大的耐心，能夠心平氣和地聽完學生回答問題；而對于自己不喜歡的學生，教師在互動過程中往往缺乏耐心，沒等學生回答完問題，就令其結束。

2增強高中政治課堂中互動的方法及對策

2.1嘗試以學生為中心，開展互動教學。在傳統的政治教學中，政治教師都是采取以教為主導，傳授知識的一個過程，但是教學改革當中，倡導以學生為中心，教師為客體的教學模式。教師的主要目的是讓學生學會學習，而不是灌輸知識。教師以學生為中心，開展互動學習，在學習過程中，教師可以舉出案例，分設小組進行討論；也可以教師先講述理論知識，然后小組討論案例，讓理論知識服務于真實生活，這樣知識不枯燥，也能讓學生明白政治學習的目的，并能夠學會學以致用。

2.2互動過程中力求做到平等對待。教師在互動過程中往往喜歡與政治成績比較好的學生，或者是表達能力比較強的學生進行互動，這種互動形式對于其他學生而言是極為不公平的。想要實現對學生的全面政治素養及價值觀培養，教師就必須要保證互動過程中的平等性。在實際教學當中，教師要經常變換策略，做到平等對待、互相信任和理解。在充分掌握學生的政治學習水平的基礎上，為不同學習能力的學生制定不同難度的互動內容，并給予及時的肯定。在樹立學生政治學習自信的同時，使師生關系融合恰當的發展。

2.3認真備課，仔細準備互動，重視學生價值觀的培養。由于教師對教學互動的不重視，使得他們的課堂提問隨意性較大，這無論是對學生的政治能力培養，還是課堂教學水平的提升都是十分不利的，認真準備互動對于高中政治教學來說其重要性不言而喻。在進行互動設計時，教師可以將其與實踐進行融合，營造良好的教學環境。使學生在這種環境中能夠將政治學習興趣充分的激發出來，實現高中政治課程的教學目標。實際教學過程中，教師可以在課堂中組織辯論賽，或者就以實例進行分組討論。這樣不僅增加學生對政治的熱情，還很利于學生價值觀的培養。

2.4轉變教育觀念以及提高教師自身綜合素質

擁有較高的教育理念水平是為了實現先進教學行為作出的必要準備。要想在思想政治課的教育行進中實現良性師生互動的良好教學，首先要求政治課教師一定要能夠了解并且切實掌握現代教育領域的先進教育理論，并順利轉換教育理念，進而構建系統學習的思想，掌握整體把握的能力，并積極針對中外教育領域存在異同實施宏觀層面的對比，并能夠對我國教育改革進程全面探討，逐步讓自己具有最先進的現代教學觀，并建立相應的學生觀和教師觀。

習慣于傳統課堂教學，或習慣于“導演”角色的教師要適應新時期教學互動的開放模式的課堂情境，就需要踏入更高層次的發展階段。傳統的教育觀念中認為如果學生能夠得到一杯水，教師就一定要準備好一桶水，而對于現代教育觀念來說，則教師則應當是一條流動的溪流，承載和引導學生朝著更加廣闊的發展目標不斷前進。考慮到學生在新時期開放式的課堂情境中，思維開闊而且反映敏捷，因此在學習中產生的疑問會很新穎，而且角度也會很獨特，這就使得思想碰撞非常厲害的政治理論課堂上，學生提出的各種問題會呈現出非常尖銳的特點，這就要求政治課教師一定要在持續豐富自己的專業知識，注入新的專業素養的同時，盡可能地了解和認知更廣領域里的相關知識信息，并且在這一過程中形成自己相對獨到的學術見解，總體來看，新的教學需求對教師綜合素質提出了超水平發展的要求。

要實現良性互動的思想政治課堂教學活動就一定要使得這一學科的教學課堂成為一種情感滿溢的課堂，一種能夠激發學生內在學習欲望的課堂。互動教學的課堂是開放性的課堂，逐步擴展了課堂的外延和社會有效結合，轉變以往教學過程中較為單一的課堂內授課形式。建立現代化水平的課堂，使得學生可以更好地掌握知識、培養情感以及強化能力，享受各種成長的快樂。