淺談語文課堂氣氛的創建方法

胡濤

【摘要】課堂教學的效果不但取決于教師如何教、學生如何學，還取決于一定的教學環境。這里指的教學環境包括教學的物質環境和精神環境，這種精神環境就是指課堂氣氛。良好的課堂氣氛是指在課堂中師生之間和學生之間圍繞教學目標展開的教與學的活動而形成的某種占優勢的綜合的心理狀態。在教學時，教師作為教學的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師的教學理念、教學方式、教學手段等都影響著課堂教學氣氛。那么，如何創建營造良好的語文課堂氣氛呢？

【關鍵詞】教師教態 游戲 動手操作 創設懸念

一、教師的教態促成良好課堂氣氛。

教師教態是指在教學過程中教師所處的狀態，它是教師表情系統的綜合體現。具體包括教學過程中教師的形體動作——站態、坐態、行態等，以及教師的語言、語調、面部表情系統。教態的美給予學生的是綜合的美感。

1、眼神是一種無聲的語言，它能幫助交流、傳遞一些信息。如全場巡視能使學生迅速安靜，短時注視能引起學生高度注意。眼睛是心靈的窗戶，人的喜怒哀樂無不從這扇窗戶中一一透出。當學生作了錯事的時候，你用指責的眼神去看他，則會起到阻止批評的作用；當學生有了些許進步的時候，你用贊許的眼神去看他，則會起到表揚鼓勵的作用；當學生因為膽怯慌張而回答不暢甚至語無倫次的時候，你用熱切期待的眼神去看他，則會使他氣定神閑、滔滔不絕。課堂上這短短的一瞥的確能達到“此時無聲勝有聲”的效果。

2、臉部表情也是一種語言。一個表情嚴肅、不茍言笑的老師會使學生望而生畏，敬而遠之。他們不會主動親近你，這樣會影響師生間感情交融，挫傷學生的學習情緒，扼殺他們的主觀能動性，使課堂氣氛如一潭死水，水波不興，死氣沉沉。如果教師面容和藹，態度輕松，時露微笑，學生就會感到教師可敬可親，師生間水乳交融，親密無間，無拘無束。課堂氣氛就會輕松活潑，生動有趣，并且時時會有高潮迭起。在談笑風生中，教師的講課內容也就這樣輕而易舉地被學生接受了。教師教得興致盎然，學生學得余味未盡。

3、語調的高低、語速的快慢、音量的輕重都會直接影響語言的感情色彩。如果教師說話的語調平淡，整堂課一個調子唱到底，學生就會感到索然無味，昏昏欲睡，這樣會嚴重抑制學生學習的積極性。如果教師的課堂語言抑揚頓挫，跌宕有致，一詠三嘆，引人入勝，那么學生一定會聽得津津有味，興致勃勃。

4、動作，即是體態語言。課堂上恰如其分地借助動作、手勢，就能增加說話的力度，渲染課堂的氣氛，促進學生對課堂的理解，加深學生的印象。如說帶有鼓動性、號召性的話時，雙手用力一揮，就會平添幾分氣勢。

二、游戲活躍課堂氣氛。

游戲、玩耍是孩子的天性，是孩子認知世界的重要途徑。游戲會促使孩子們說話、交流、探索、想象、創造、展示。學生在歡快、活躍、氣氛高漲的氛圍中獲取直觀而生動的感性知識，在游戲中認識世界，并在其中吸取成長的種種經驗。課堂上開展適當的小游戲，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以拓展學生的思路，促進集體的團結，培養學生的創新精神，帶動學生的學習積極性。也許在游戲過程中學生們只是玩得很投入，并沒有考慮太多游戲之外，但是游戲結束時，教師加以總結，往往能收到單純說教無法達到的良好效果。

1、頭腦風暴游戲。游戲規則和程序：全班學生分成二至四組，要求每組派一名代表到黑板上寫某個字的同音字（音調不同也可以）；同組的其他同學可以提示，也可以換人，但是不能借助字典或其他工具；相同時間內看哪個組寫得最多；評比之后可以繼續寫，直到寫不出為止?？匆粋€組內哪個同學想到的字最多。

2、天馬行空游戲。游戲規則和程序：全班學生分成二至四組，要求每組派一名代表到黑板上寫由某個詞聯想到的詞；同組的其他同學可以提示，也可以換人；相同時間內看哪個組寫得最多；評比之后可以繼續寫，直到寫不出為止?？茨男┰~最有創意。

3、異想天開游戲。游戲規則和程序：確定一樣物品，每人說出一種它的用途，盡量避免重復。不許有任何批評意見，只考慮想法，不考慮可行性。想法越古怪越好。一輪結束后，還有新奇想法的人可以繼續搶答。推選出最新奇、最瘋狂、最具有建設性等的主意。

4、同心協力游戲。游戲規則和程序：將學員分成幾個小組，每組在5人以上為佳；每組先派出兩名學員，背靠背坐在地上；兩人雙臂相互交叉，合力使雙方一同站起；以此類推，每組每次增加一人，如果嘗試失敗需再來一次，直到成功才可再加一人；培訓者在旁觀看，選出人數最多且用時最少的一組為優勝。

三、動手操作調動課堂氣氛。

從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

四、創設懸念引發課堂氣氛。

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

總之，良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，能充分調動學生的學習積極性。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發現和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。