基于新課程背景的小學數學學業評價策略變革探析

于立娜

[摘要]：隨著新課程改革的逐步推進，學校的教學模式和教學方法發生了變化，尤其是在小學階段，學生的思維和學習觀還沒有形成，因此教師的教學方法和學業的評價方式也應該隨著教學改革發生變化。基于此，從新課程背景出發，對小學數學學業的評價策略進行分析。

[關鍵詞]：新課程背景 小學數學 學業評價 策略

小學生的學業評價在新課程的影響下，已經從傳統的單一成績評價轉化成多元化的評價方式，在學習過程中更加注重對學生數學情感的評價、學生學習態度的評價以及對數學知識的應用評價等等，以下是對小學數學學業評價的分析。

一、新課程背景下小學數學學業評價的發展性評價策略

在以往的小學數學學業評價中，都是教師來評價學生，但是在新課標的影響下，評價方式發生了變化，不僅教師對學生進行評價，學生之間也可以相互評價，并且還可以結合家長、教師和學生三者展開評價。這種多角度的評價能夠讓學生更加了解自己，家長更了解子女，教師更了解學生，以此在家庭中想、學校中，不斷改進自己的錯誤，發揚自己的優勢。發展性評價策略有以下幾種優勢：

首先，教師對學生進行全方位的評價能夠對學生在學校的表現有更好的把握。讓學生對自己存在的問題有實質性的領悟，引導學生有針對性的解決自己村子啊的諸多問題；家長對學生進行評價，能夠讓教師了解學生在家庭中的生活狀態和學習狀態，并且家長對學生進行評價，學生還能感受到家長的關心和家庭的溫暖。學生相互之間的評價能夠讓學生在家長和教師面前不同的一面表現出來，增加學生之間的溝通和交流，以此來鍛煉學生的表達能力。

其次，學生自我評價的方式也是目前小學數學學業的評價方式之一，更是發展性評價策略的重要內容。學生自我評價可以讓學生對自己有了清晰地認識，對自己的學習行為進行反思，以此找到適合自己的學習方式。這種多元化的發展性評價方式能夠讓學校和教師，以及學生和家長獲得更多的學生學習信息，以此來策劃學生的學習方案，提升學生的學習能力。

二、新課程背景下小學數學學業評價的表現性評價策略

表現性評價策略師對學生在數學學習課堂上一種學習活動和學習過程表現的反饋，這就是學生在學習過程中的表現以及教師要求學生利用自己所學習的知識完成一些特定工作的評價。表現性評價主要是為了讓學生能夠運用自己所學習的數學知識，表現自己的學習能力，以此促進學生思維中，理論知識和生活實踐之間的聯系，讓學生在實際生活中遇到此類的問題可以順利解決，這樣學習的目的就不再以單純的成績提升作為準則，而是要鍛煉學生學以致用。這種表現性評價策略符合現代課程標準的要求，也符合學生身心發展的需要。

教師在實施表現性評價的過程中，需要事先確定數學課程的評價內容，設計好學生的表現任務，并且對學生完成任務的情況進行記錄和評價。本文以小學數學階段的學習內容為例進行分析，例如，每一個書包需要90元錢，那么教師需要購買4個書包來獎勵優秀的學生，請學生試估測一些，如果老師帶300元去商店，這些錢夠買4個書包嗎？在這種問題下，會有學生利用精算的辦法算出結果90*4=360元，而360>300元，所以老師帶的錢不夠買4個書包，還有學生一邊看教師提出的問題，一邊思考，所以得出了自己不同的答案，答案是這樣的，如果老師要以單價為90元的價格，購買4個書包，那么300元錢一定不夠，但是老師買了這么多書包可以與老板商量價格呀，如果老板同意，那么300買4個書包的目的就可以實現。在這一問題上，不同學生從不同的角度考慮了問題，也得到了不同的答案，因此教師可以得出學生在此方面的表現力不同。在新課程背景下，這兩個學生的答案都是正確的，但是第一個學生只是運用課堂上的數學思維進行數字的加減乘除運算，沒有深入到生活實際，而第二個學生是以能夠買到書包為目的，從實際出發，想盡辦法利用現有的條件達到自己的目的。因此，從這一例子中可以看到，表現性評價是一種綜合性的，多元化的評價方式，它可以考察學生遇到問題是考慮問題的思維方式，也可以從這一過程和任務重查看學生的自信心和表現力，以及對待問題的看法、解決問題的策略等等。

三、新課標背景下小學數學學業評價應該注意的問題

（一）發展性評價策略中應該注意的問題

首先，要有原則的進行多主體的評價。在發展性評價策略中，教師、學生、家長都可以成為評價主體，這種多角度的評價需要教師和學生以及家長通過學生的表現收到更多的有用信息。例如，家長對學生進行評價，可能會帶有一定的主觀色彩，學生之間的相互評價能夠讓學生與學生面對面的交流和溝通，深化對彼此學習情況的認識，教師評價較為綜合客觀。但是多主體評價時需要按照不同的情況而定的，不能任意使用，否則會浪費更多的時間和精力，并且久而久之成為一種形式。

其次，因材施教，不同的學生使用不同的評價方式和評價內容。在小學數學學業評價過程中，教師要避免一概而論，要具體問題具體分析，用辯證的觀點評價學生，尊重學生之間個體差異的存在。小學階段，學生對一切事物充滿了好奇心理，對學習還沒有太大的意識，起點也不同，所以教師要從學生的實際出發，從學生的需求出發去評價，并且制定不同的評價標準，只有這樣，才能提升學生學習的積極性和主動性，才能促進學生后續學習能力的提升。

（二）表現性評價策略中應該注意的問題

首先，表現性評價已經突破了傳統教師只看學生數學學習成績的方式，而是從學生學習的具體情況出發，例如，學習過程的表現力、學習的主動性和積極性、學生的探究能力、對問題表現出的鉆研精神等等，這些都是鍛煉學生學習能力的方法，也是進行學業表現性評價的重要因素。

其次，表現性評價的局限性。教師在數學評價過程中，要注意方法和策略的選擇，不一定所有的情況以及所有學生都適宜表現性評價，如果教師過分的依賴這種方式，那么就會進入到一個評價誤區。基于這種情況，教師要采用表現性評價與數學學習成績相結合的方式來評價學生的學習行為。

四、結束語

綜上所述，本文在新課標的背景下，對小學數學學業評價策略進行了分析，并且提出應該注意的問題。小學數學學業評價從傳統的單一性成績評價轉移到多向性評價方式中，是課程改革的成果，也改變了以往評價過于片面的狀態，因此值得發揚下去。

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