鄭藝

【摘要】本文通過對比中美在寫作課程教學(xué)上的對比，分析并找出兩者之間的差異。其目的是借他山之石，為我國探索大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)提出一個方向，為我國大學(xué)英語寫作課堂的教學(xué)帶來一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 中美差異 教學(xué)啟示

本人于2014年作為訪問學(xué)者赴美國猶他州立大學(xué)進行訪問進修。通過聽取美方的課程和同美方教師的交流，本人對于美國大學(xué)的英語教學(xué)過程有了一定程度的認(rèn)識和了解，特別是其英語寫作課程給我留下了深刻的印象。本文通過比較中美大學(xué)英語寫作課程方面的差異，希望我們英語教師能夠借鑒其有益的經(jīng)驗和做法，從而提高我國大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

一、中美寫作教學(xué)課程的差異

首先，本人在猶他州立大學(xué)聽課過程中，發(fā)現(xiàn)其高度重視英語寫作課。英語寫作課是在校所有大學(xué)一年級學(xué)生的必修課。而且，其所選用的教材內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性強。通過完成所學(xué)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生能夠很好地掌握寫作方法，提高自身的寫作能力。

而在我國，除了在大學(xué)英語專業(yè)開設(shè)有專門的英語寫作課外，多數(shù)高校的非英語專業(yè)的寫作課沒有得到應(yīng)有的重視。多數(shù)大學(xué)所使用的教材為著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的精讀教材和培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的視聽說教材，卻沒有開設(shè)專門的大學(xué)英語寫作課。

其次，在美國的寫作課堂上，教師在第一節(jié)課時，就會給學(xué)生發(fā)放一個本學(xué)期的課程大綱，將一學(xué)期所要講授的內(nèi)容和重點難點告知學(xué)生。與此同時，教師會將教學(xué)大綱的電子版的詳細(xì)說明和課程講義傳到學(xué)校的一個數(shù)字化教學(xué)化平臺canvas系統(tǒng)里，以便學(xué)生隨時可以查閱。師生可以通過此教學(xué)平臺，雙方可以在課下隨時進行互動，當(dāng)學(xué)生有任何疑問和寫作方面的困難時，教師可及時給與指導(dǎo)和反饋，師生之間在此平臺上的溝通十分便利，順暢，這對教師和學(xué)生雙方都起到了很好的作用。

而在我國，雖然英語教師也會制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，但是其對于寫作課程的要求和內(nèi)容往往不夠詳盡。教師對于課程的介紹也一般是口頭上的表述，數(shù)字化教學(xué)平臺沒有全面普及。所以有些學(xué)生對于英語寫作課沒有一個整體的了解和把握，很多時候僅僅是一個模糊的理解。

再者，美國猶他州立大學(xué)有著完備的寫作課的支撐體系。除了各個專業(yè)都安排了寫作課的教學(xué)，課下還有專門的寫作輔導(dǎo)老師，這些輔導(dǎo)教師有固定的指導(dǎo)寫作辦公室（writing center），在此免費輔導(dǎo)前來咨詢的學(xué)生，并會根據(jù)學(xué)生的寫作水平給予多方面的指導(dǎo)。通過這種專門性的輔導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，均會有很大的提高。

而在我國，許多學(xué)校由于條件所限，能夠建立這種英語寫作指導(dǎo)中心的學(xué)校還是極少數(shù)的。那么許多在英語寫作方面有困難的學(xué)生，想在短時間提高英語的寫作能力還是有困難的。

另外，美方教師在英語寫作課的教學(xué)過程中，較為重視學(xué)生對于文章整體性的把握。他們首先關(guān)注學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容是否符合主題。其次才是關(guān)注學(xué)生文字表述方面的錯誤。

而在我國，許多英語教師較為關(guān)注學(xué)生文章的語法及詞匯錯誤，其次才是對學(xué)生文章的邏輯性和整體性的把握的理解。還有一部分教師在批改學(xué)生作文就像做改錯練習(xí)。不能夠很好地發(fā)現(xiàn)其文章結(jié)構(gòu)和整體方面的錯誤，只關(guān)注語言知識點上的問題。

二、中美寫作課程對于英語教學(xué)的啟示

我國大學(xué)英語課程應(yīng)該重視對于英語寫作能力的培養(yǎng)，英語教師應(yīng)系統(tǒng)地將英語寫作知識傳授給學(xué)生。教師一方面應(yīng)充分利用課堂的時間講授寫作知識，另一方面，通教師充分利用課下的時間通過網(wǎng)絡(luò)平臺加強對于學(xué)生的輔導(dǎo)。我校為提高教師對于學(xué)生課下時間的輔導(dǎo)，特別引進雅信達(dá)數(shù)字化教學(xué)平臺。通過此平臺，教師可以將教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，輔導(dǎo)資料，課下需要閱讀的相關(guān)寫作資料全部置于該數(shù)字化平臺上，學(xué)生對于寫作課一些不是很清楚的內(nèi)容可以在此找到參考資料，如若有寫作方面的問題，也可在此平臺上及時的與老師進行溝通。因此學(xué)生對于英語寫作課可以有一個清晰的了解，其寫作方面的問題也能得到高效率的解答。通過一段時間的使用，證明其對于學(xué)生具有積極的影響。

通過了解中美寫作課教學(xué)方面的差異，及其對于學(xué)生寫作能力的影響。我校大學(xué)英語教學(xué)部特別加強對于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的專門指導(dǎo)，每周安排幾名教師利用一天的午休時間在固定教室給予學(xué)生指導(dǎo)。通過這種面對面的專門性的輔導(dǎo)答疑及寫作指導(dǎo)，諸多學(xué)生深感受益匪淺。因此，即使學(xué)校條件有限，作為英語教師也可利用教研室建立一個流動性的寫作中心，為學(xué)生提供這種面對面，一對一的指導(dǎo)機會。與此同時，我校在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面特別建立了教學(xué)平臺，在此教學(xué)平臺上學(xué)生也能夠得到很多寫作方面的指導(dǎo)和教師及時的反饋。

另外，英語教師在批閱學(xué)生的作文時，不要過于關(guān)注給予學(xué)生多少分的成績，而要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的常見問題，給予其整體性的指導(dǎo)和幫助。在注重學(xué)生寫作內(nèi)容的詞匯語法方面之外，多加強學(xué)生在寫作邏輯性方面的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

中美寫作課教學(xué)方面的有著許多的差異，筆者通過對其中幾個方面的分析，讓廣大英語教師更好地了解美國寫作課程的一些教學(xué)方法，從而給我們帶來一些寫作教學(xué)方面的啟示，進而能夠取長補短，更好地提高我國大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)水平，提升教學(xué)效果。

美國在寫作課程的教學(xué)方面有許多值得我們借鑒的地方，在我們英語寫作課程的教學(xué)過程中，我國教師應(yīng)加強師生之間的交流，利用一個開放性的教學(xué)平臺，為學(xué)生提供及時而有效的指導(dǎo)。他山之石，可以攻玉。相信我們從中可以利用其一些先進的方法，促進我國的英語寫作的教學(xué)水平。