高職高專院校體育類專業英語教學論略

岳曉翠

摘 要：高職高專院校體育類專業的學生與同校其他專業的學生相比，英語成績和學習動機存在明顯的差距。這種差距在英語教學中產生了一系列的問題，使體育類專業的英語教學獨具特性。本文就實踐教學中產生的問題進行深入分析，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：高職高專體育類學生;大學英語教學;問題與對策

1.在英語學習方面，體育類學生的特點

其一，根據全國各高校體育類專業高考錄取分數、研究生入學考試錄取分數和全國大學生英語四六級考試體育類專業的通過率來看，最明顯的特點就是體育類學生的英語學習水平明顯落后于同年級其他專業學生的學習水平。

體育類學生在高中階段有特長生這一稱呼，在高考時文化課成績和普通類學生要求不一樣，但在這個階段，教師因為掌握了這個特殊群體的學習特點，所以學生在文化課學習方面沒有出現較大的問題。

升入大學之后，語文和數學不再作為主要課程來學習，或僅作為公共課學習一到兩個學期，（筆者所在的學校不學數學，大學語文學習一個學期），可大學英語仍作為必修課和期末必考課學習三到四個學期，而且，和其他專業的學習要求、期末考核完全一樣，這是大學英語教學中大多數高校都存在的一個普遍問題。對于高職高專類學生來說，英語成績和同層次的二語習得者差距更加明顯，這一點在多年的高考成績中得以證明。

對于大多數體育生來說，這個差距可能從一開始接觸英語就已經存在了。因此，體育類學生升入大學之后，由于不適應教材的難度，在課堂上的表現差強人意，而這一表現反作用于教師，大大挫傷了他們的教學熱情。在大學英語教學實踐中，很多高職高專類院校忽視了體育類專業英語教學中客觀存在的特殊矛盾，統一期末考試試卷，在教學中造成很多問題，使教學效果大打折扣。

其二，體育類專業男生人數多于女生，男生在語言類學習中整體水平較女生差。正如，在數理化學習方面，女生的整體水平比男生差，這一點在全國各高校文理專業中男女生比例中有明顯體現。所以，性別比失調會導致學習英語的群體氛圍下降。另外，體育類大學生室外訓練課較多，對于學生的體能消耗比較大。在全校排課時，理論課難說會排在室外實訓課之后，于是他們上課不是像其他專業的學生上課看手機，而是筋疲力盡，睡覺的比較多。鑒于這種情況，英語課更需要調動學生的積極性，激發學生的興趣。

2.體育類專業，大學英語教學實踐中存在的問題

首先，教師方面的問題。教材難度與學習者水平不匹配，不僅大大挫傷了學習者的興趣，而且降低了任課教師的授課熱情。

大學公共英語教研室的教師面對的學生是全校各個專業的學生，從教學實踐來看，文科類專業整體優于理科類專業，普招類往往優于對口類。例如一個教師從一個英語整體水平比較高、學習氛圍濃的班級換到體育類專業的班級，會有明顯的不適應。教師往往會出現幾種情況：對學生表現差的情況，教師會無所適從，消極的表現會減少與學生的互動，單方面地完成教學任務，這樣學生一學期的收獲會很小。另外一種是，教師會被學生牽著走，比如上課放電影，或者英語課演變成漢語脫口秀， 學生會很喜歡這種課堂，但是對英語教學而言，幾乎難以完成教學任務。最理想的情況是，教師從實際出發，積極改變以往的教學策略并探索新的方法，在激發學生興趣的同時，不放棄英語教學的使命。第二，學生方面的問題。根據教學實踐來看，高職高專院校體育類專業學生的平均英語水平幾乎停留在初中水平。在發音、基礎語法、聽力方面的學習水平落后于同層次其他專業的學習者。

不僅僅是多音節詞有障礙，對于高中階段的四會單詞都存在大量的拼讀錯誤，比如混淆元音字母在開音節和閉音節的區別，不管開音節還是閉音節，見元音一律發成字母的本身音，比如wash，important，principle，將字母V的摩擦音去掉讀成W的發音。一些中學階段學習的音標知識，比如開音節和閉音節，元音和輔音連綴的讀法，他們掌握得很少，而對于高中需要了解和掌握的發音細節和規律，比如連讀、半爆破、略讀，幾乎沒有概念。可以毫不夸張地說，很多人的發音水平僅限于認識26個英文字母。

學校在教材選定和期末考核時往往為了便于操作，或者是個別體育類專業負責人的要求，沒有專門為體育類專業的大學英語課程選用適合他們水平的教材。統一的教材，其聽說讀寫譯的要求對處于劣勢的學習者來說存在著諸多的負面影響，無異于在教學實踐中拔苗助長。

一是高難度挫傷了他們本來就較弱的學習積極性。二是在閱卷時，一個班級內總會有一半以上的學生不及格，考試又不能讓絕大多數人不及格，所以往往會加分，但加分又沒有客觀統一的標準，于是考試就變成了一種形式。而且這種期末卷面分決定一學期學習情況的考查形式，對學生平時的學習沒有有效的促進作用，學生會荒廢一學期的學習時間，在臨考前突擊以求及格。

3.針對高職高專體育類專業，大學英語教學應采取的對策

為解決在體育專業大學英語教學中的這些特殊矛盾，需要在教學過程中采取一些有針對性的教學策略。

第一，在入學之初，增加一些基礎教學內容，比如強制性發音訓練，正確認讀音標。

第二，必須為體育學院選用適合學生學習水平的英語教材，期末單獨出卷進行考核。可以延續高考中體育藝術類單獨招生或者降低及格線的做法。難度較大的教材往往側重于讀寫能力的提高，直接關系到各種英語類考試的應試能力，并不利于學生聽說能力培養，偏離了語言學習學以致用的培養目的。結合高職高專院校的宗旨，還應加大口語學習的力度，體育類專業的學生在學習口語時應注意保護他們的學習動機，在不增加記憶負擔的同時，學習最實用的口語短句。單獨選用口語類教材，簡單實用，從基礎學起，學一點就能用一點。

第三，考核方式變為以聽說為主。以平時上課的聽說表現為平時成績的計量內容，大大提高平時成績在學期總成績中所占的比重，建議占到60%以上。也就是說，將傳統的期末試卷考試改變為過程性考核和終結性考核兩部分，并把過程性考核作為重點，這樣有利于激發層次較差學習者的動機，打破了上課不上課一個樣，一考定一學期的舊做法，也能解決出勤率低、上課不配合等種種問題。

第四，作為教師，不應厭棄學習動機低的學生。每一個學生都是可造之才，教師要千方百計地為他們能在課堂上學到知識而創造條件，為他們的進步而欣慰，即使和英語本身沒有關系。越是學習落后的學生，越考驗教師對學生的管理駕馭能力，然而這對于教師本身，也是一種學習進步的機會。

大學英語貫穿高職高專學生的整個學習生涯，如果教材選用不合理，考核方式不科學，教學策略應用不當，會大大挫傷師生雙方的積極性。最重要的是學生會浪費掉寶貴的學習時間，使大學英語教學流于形式化。所以教師在對待特殊群體時，要從實踐出發，特殊矛盾采用特殊解決方法，如此才能達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]李 晶.藝術體育類院校大學英語現狀調查與課程設計[J].北京體育大學學報，2008，31（01）.

[2]喻建平，岑如意.體育類學生的英語教學困境及對策[J].湖北科技學院學報，2013（01）.

[3]趙有斌.藝術、體育類學生英語教學狀況及策略——兼與文理類學生比較[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2001（01）.

（作者單位：中州大學外國語學院）