案例教學在特色專業課中的應用研究

李平 蔡曉光 肖瑞杰

摘 要：高校教學形式的改革一直是高校教育教研關注的問題，教學形式對學生能力的培養、素質的提高和人的全面發展有著重要的影響。本文對案例教學的優勢進行簡要的評述，并結合防災科技學院特色課程“防震減災規劃概要”特點，探索出了適用本課程新的教學形式，成功地應用到該課程的教學實踐中，希望對高等教育教學形式改革有一定的指導意義，以期我國高校教學形式現狀能夠得到一定程度的改善。

關鍵詞：高等教育;專業課;案例教學

教師采用案例來指導學生進行學習，從而培養學生的知識運用能力，進行道德教育的方法早就存在。自從20世紀哈佛商學院采用案例教學法培養出大批人才精英后，該方法備受關注，其在工商管理以及經濟學人才培養上得到了廣泛使用。[1]同時，案例教學被引入我國后被其他學科廣泛使用，例如中學地理、思想政治等學科。在以素質教育和能力為核心的教育中，案例教學越來越受到青睞。對于與實踐應用結合較強的專業基礎課，案例教學法必然起到關鍵性的作用。對為應用型本科大學探索適合本專業特色專業課，案例教學方法勢必對應用型人才的培養起到重要的作用。

一、案例教學的優勢

案例教學通常是教師根據教學目的和對象，以真實案例為背景，組織學生自主學習、研究談論，從而得到解決問題的方法和途徑。該方法能使學生身臨其境，激發學生參與的熱情，積極引導學生自主運用知識分析、討論和解決實際問題。

1.案例教學可以強化學習效果

以講授為主的傳統的教學方式，學生當觀眾。而以學生為中心是案例教學本質，教師只是教學活動的設計者、課堂討論的引導者、共同學習的合作者。學生不再只是聽眾，而是學習的自主研究者、案例情境的自由活動者和解決問題的決策者。通過這種變換，能使學生自由發揮能力，師生平等互動，鼓勵學生自由地去探索解決問題的方法，并且通過同學間的溝通協作得出最后決策。學生面對的不再是枯燥抽象的理論知識，而是直觀的實際問題。案例教學使學生由被動“填鴨式”接受知識轉變為積極主動地去吸收和運用知識。

2.案例教學可以提高學生解決問題的能力

各個案例在不同學科專業領域都有真實性、典型性和復雜性的共同特點。案例教學能為學生提供盡可能的實際的情境，讓其進入所提供的實際情景中，運用所學的理論知識對案例進行分析，并共同討論提出解決實際問題的方法，案例教學方法在理論知識和實踐鍛煉之間架起了一座橋梁。[2]同時，每個案例會隱藏多個問題，有真有假，有主有次，學生在分析案例的過程中對復雜的信息進行系統處理，從而使學生達到從理論到實踐的升華。案例有助于他們盡快地融社會，并且盡早地了解行業背景，在日后的工作中盡快地上手，并展示他們的專業能力。

3.案例教學可以提高學生的綜合素質

案例教學是一種開發式教學，使學生有想象和發揮的空間，可以從不同的角度和方面提出分析和解決問題的方法，發散學生的思維，拓寬學生的視野。同時，學生通過分組討論，鍛煉學生汲取別人意見和表達自己想法的能力，讓學生學會溝通和相處，學會尊重別人，學會合作，提高學生的組織能力和決策水平，從而提高其綜合素養。

二、“城市防震減災規劃概要”課程簡介

防災科技學院隸屬于中國地震局， 學院立足防震減災行業，面向經濟社會發展，服務國家防災減災事業發展需要，學院積極參與防震減災工作，服務防震減災事業，在汶川、玉樹、蘆山地震等國內重大地震災害發生時，學院教師第一時間趕赴現場進行應急救援與科學考察工作，為抗震救災作出了應有貢獻。經過幾十年的發展，學院已經成為能夠解決防震減災科學問題、承擔防震減災任務的重要機構。學院建成了一批高水平的實驗平臺，形成了較為完備的防震減災科研體系，開展了相應的行業技術服務、社會服務工作，取得了良好的社會和公共效益，為防災減災事業和經濟社會發展作出了積極貢獻。其中城市防震減災規劃就是學院的特色研究方向，“城市防震減災規劃概要”課程就是基于社會服務與研究成果而開設的課程。

該課程是對地震工程學（結構抗 震）和工程地震學的延伸，以預防減輕地震災害為目標，旨在綜合運用多學科知識，通過城市規劃，包括土地的合理利用，即有針對性地避開產生地震地質災害的不利場地，選擇抗震有利的建設場地;加強建筑與基礎設施的抗震設防， 預先準備應急救災需求設施和措施等三方面，采取抗震設防措施，最大限度地減輕地震災害。學習編制防震減災規劃不僅培養學生具備綜合運用多種相關基礎知識的能力，也能在今后工作中發揮一定作用。

三、“城市防震減災規劃概要”案例教學形式探索

“城市防震減災規劃概要”課具有知識體系龐雜，涉及學科多，學科知識交叉等特點，該課程不僅要讓學生掌握防震減災規劃中的基礎知識，還要讓其具有運用多種基礎知識的能力。基于上述課程要求，目前的教學形式只是以教師教授方式為主，學生聽課時感到空洞乏味，不能很好掌握知識和運用知識，因此有必要對現有的教學模式進行大膽的改革和創新，新的教學形式應讓學生具有掌握專業知識和運用知識解決問題的能力。無疑案例教學法是最佳的方法之一。基于上述目標，經過教學實踐，提出了“城市防震減災規劃概要”課教學形式，采用教授和案例結合的方式，課時分配各占50%。首先教師對課程中的基本理論知識和概念進行詳細講解，對一些應用性知識進行范例介紹。之后選擇合理案例，該案例全部是源于防災科技學院承擔的社會服務項目，具有真實性、可檢驗性和可操作性。案例教學步驟如下表所示，案例談論采用分組方式進行，案例討論是教學中心環節，以小組為單位進行競賽性討論，評比出解決問題的最佳方法。對于本課程來說，針對每一章內容制訂專項案例和課程結束后的綜合案例。最終根據課堂討論的集體智慧進行歸納，對學生參與和談論情況的印象與設計結果進行評價。

目前國內高校教學形式大都以講授為主，這種方式不利于調動學生的學習積極性，不利于培養學生的全面素質。所以教學改革教師應立足于自身特點、具體學科、課程特點和需要，進行自主選擇合理的教學形式。本文結合“防震減災規劃概要”課程建設與實踐，探索出了適用本課程的教學形式，積累了一定經驗，希望對我國高等教育考試形式改革有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]郭德紅.案例教學：歷史、本質和發展趨勢[J].高等理科教育，2008（01）：22—24.

[2]Xing Zhenjiang，Xu Wentao. Scenarios Simulated Teaching——The Expansion and Deepening of Case Teaching[J].Future and Development，2010（09）.

（作者單位：防災科技學院）