技校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

向秀娟

【摘要】本文闡述了跨文化意識(shí)的內(nèi)涵，分析了技校生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性，從學(xué)唱英文歌，賞析英美電影，開(kāi)展中西文化專題講座，舉辦西方節(jié)日主題活動(dòng)等方面進(jìn)行了實(shí)踐，并探索出了提高技校生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】技校生 英語(yǔ)教學(xué) 跨文化意識(shí) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】H319

當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，文化再也不是以前人們所以為的是個(gè)靜止不變的、封閉的、固定的集裝箱。文化實(shí)際上變成了通過(guò)媒體和國(guó)際英特網(wǎng)在全球進(jìn)行交流的全新的創(chuàng)造。跨文化交際不僅是語(yǔ)言的交流，也是文化的交流；英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言的教學(xué)，也是文化的教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，這應(yīng)該引起廣大英語(yǔ)教育工作者高度重視。

一、理論建構(gòu)

（一）文化的涵義

文化作為學(xué)術(shù)用語(yǔ)是英國(guó)的學(xué)者泰勒提出來(lái)的。他在《原始文化》（1871）一書中提出：文化是知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律習(xí)俗和任何人作為一名社會(huì)成員而獲得的能力和習(xí)慣。文化的結(jié)構(gòu)分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化四個(gè)層面。精神文化，主要是由長(zhǎng)期積累起來(lái)的價(jià)值觀念、思維方式、道德情操、審美趣味、宗教感情、民族性格等構(gòu)成。在本篇文章中，我們所說(shuō)的文化主要側(cè)重于精神文化方面。

（二）跨文化意識(shí)

所謂意識(shí)是指“人的頭腦對(duì)于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺(jué)、思維等各種心理過(guò)程的總和。”文化是人類意識(shí)的產(chǎn)物，由于人們對(duì)外界的認(rèn)知模式存在差異性，人們的思維活動(dòng)也必然存在差異，因而不同社會(huì)的人的思維意識(shí)創(chuàng)造的文化也就不可避免地存在著差異性。根據(jù)美國(guó)學(xué)者Hanvey （1979）的觀點(diǎn)，跨文化意識(shí)（cross-cultural awareness）指的是跨文化交際（intercultural communication）中參與者對(duì)文化因素的敏感性認(rèn)知。

語(yǔ)言是文化的重要組成部分，語(yǔ)言是文化的重要載體，同時(shí)也是保存文化、交流文化和反映文化的必不可少的工具。不同的國(guó)家有不同的語(yǔ)言和文化習(xí)俗，每種語(yǔ)言都反映著其自身的文化，因此，不了解所學(xué)語(yǔ)言的文化，我們便無(wú)法正確的理解、運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，提高他們對(duì)文化差異的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

二、技校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的必要性

教育部制訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。”在當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)界，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)已經(jīng)成為英語(yǔ)界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。但是目前，技校生的英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上仍然是圍繞著語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。在英語(yǔ)課堂上，教師們授課的主要環(huán)節(jié)仍然是詞匯的分析、句型的操練、語(yǔ)法的講解和課文的翻譯，較少關(guān)注語(yǔ)言以外的文化因素。學(xué)生們記住了較多的單詞，鞏固操練了比較多的語(yǔ)法，通過(guò)了次數(shù)和樣式較多的各種考試。但是，他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言交際中經(jīng)常還是會(huì)出錯(cuò)，也不能較好地應(yīng)對(duì)日常英語(yǔ)交際。比如：英語(yǔ)敘述和說(shuō)明事物時(shí)，習(xí)慣于從小到大，從特殊到一般，從個(gè)體到整體，從近到遠(yuǎn)，但漢語(yǔ)卻恰恰相反，這正是中西方思維方式差異的體現(xiàn)。所以，英語(yǔ)教學(xué)中只傳授英語(yǔ)知識(shí)是不夠的，語(yǔ)言教學(xué)必須和文化教學(xué)相結(jié)合，以此來(lái)幫助學(xué)生提高對(duì)中西方文化差異的敏感性，從而提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

三、技校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的幾點(diǎn)探索

張隆溪（2006）指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳途徑是通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品學(xué)習(xí)，原因很簡(jiǎn)單：一種語(yǔ)言中最有效、最有力、最優(yōu)美的表達(dá)存在于文學(xué)藝術(shù)作品之中。”在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，我們每個(gè)人都是地球村的公民，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，與學(xué)生一起欣賞精煉的經(jīng)典文學(xué)作品；與學(xué)生共同觀賞有豐富英文文化背景的電影；與學(xué)生一起吟唱瑯瑯上口的英文歌；讓學(xué)生與經(jīng)典對(duì)話，聆聽(tīng)經(jīng)典，品味經(jīng)典，在經(jīng)典的熏陶中提高文化素養(yǎng)，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

（一）學(xué)唱英文歌， 是提高跨文化意識(shí)的開(kāi)端

在近十年的技校英語(yǔ)教學(xué)中，基于學(xué)生的基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣的現(xiàn)狀，筆者在課堂上做到堅(jiān)持每周一歌，讓學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)的旋律中拉開(kāi)英文課的序幕。在2011級(jí)文秘班的教學(xué)中，筆者成立以課代表、英語(yǔ)較好的同學(xué)和愛(ài)唱英文歌的同學(xué)為一個(gè)選歌小組；經(jīng)典，瑯瑯上口，歌詞重復(fù)多的英文歌優(yōu)先學(xué)唱。在師生的齊心協(xié)力下，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，全班同學(xué)學(xué)唱了近20首英文歌。像Yesterday Once More ， Big Big World， My Heart Will Go On， Lemon Tree ，Let It Be等，都成為了學(xué)生經(jīng)常傳唱的英文歌；在調(diào)皮的男生班，英文歌的魅力同樣也無(wú)法阻擋。采用英文歌作為開(kāi)場(chǎng)后，學(xué)生課堂的給力程度大大超過(guò)以往。通過(guò)英文歌“催化劑”式的作用，學(xué)生對(duì)很多英文的難點(diǎn)語(yǔ)法能做到用英文歌唱出來(lái)。學(xué)生反映學(xué)唱英文歌對(duì)提高他們英語(yǔ)語(yǔ)感有著舉足輕重的作用。像Wherever you go， whatever you do， Ill be right here waiting for you…這樣的狀語(yǔ)從句，學(xué)生憑唱英文歌就可以把這個(gè)難點(diǎn)突破。在長(zhǎng)時(shí)間英文歌的熏陶下，學(xué)生都不用考慮語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，地道的英文也就脫口而出。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣大幅度提升，跨文化意識(shí)的得到了有效的培養(yǎng)，跨文化交際能力慢慢也就增強(qiáng)了。

（二）賞析英美電影，是提高跨文化意識(shí)的主橋梁

電影是集“視、聽(tīng)、說(shuō)”三位于一體的文學(xué)藝術(shù)作品。它通過(guò)描述個(gè)人的生活與命運(yùn)、思想與感情，滲透著人類普遍的、永恒的精神情感體驗(yàn)。對(duì)處于特殊年齡階段的技校生來(lái)說(shuō)，與電影中的英雄人物同呼吸，可以幫助學(xué)生形成良好的人生觀和價(jià)值觀，在提高學(xué)生跨文化意識(shí)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的人文修養(yǎng)。

我們可以通過(guò)講解英美電影的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，體會(huì)電影背后的社會(huì)和文化背景，進(jìn)一步提高跨文化意識(shí)。在近幾年的技校英語(yǔ)教學(xué)中，我與學(xué)生陸續(xù)賞析了Forrest Gun《阿甘正傳》，Titanic《泰坦尼克號(hào)》，Captain American 《美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)》，《舞出我人生》以及《愛(ài)麗絲漫游仙境》等經(jīng)典電影，學(xué)生反響甚好。在與學(xué)生賞析蘇格蘭風(fēng)味的Brave Heart 《 勇敢的心》的電影之前，先介紹蘇格蘭高地、風(fēng)笛（Bagpipe）、蘇格蘭裙（Kilt）、蘇格蘭與英格蘭之間文化背景和民族矛盾，激起了學(xué)生想一睹為快的興趣；在正式觀看電影之前，給學(xué)生提出幾個(gè)思考的問(wèn)題：Q1.Do you like Wallace？ Why or why not？ Q2. What do you think “Brave Heart” mean in the film？ Q3. What idioms（習(xí)語(yǔ)） can you learn from this film？.. .經(jīng)過(guò)觀前預(yù)知背景，觀中思考和記錄，觀后分享和總結(jié)三部曲的處理，學(xué)生對(duì)英格蘭的地理、文化、歷史等方面都有了較深的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生想了解英美文化的心情進(jìn)一步被激發(fā)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情也進(jìn)一步提升。

此外，在觀看電影的同時(shí)，筆者還要求學(xué)生用筆記錄下電影中精彩的對(duì)白或習(xí)語(yǔ)，學(xué)會(huì)欣賞電影中的語(yǔ)言美。筆者曾與學(xué)一起分享了美國(guó)大片《阿甘正傳》中很多膾炙人口的經(jīng)典名句：Life was like a box of chocolates.（生活就像一盒巧克力）。 Stupid is as stupid does.（傻人有傻福）。Miracles happen every day. （奇跡每天都在發(fā)生）。Jenny and I were like peas and potatoes.（我和珍妮形影不離）。It made me look like a duck in water.（它讓我如魚得水）……這些語(yǔ)句中包含了很多學(xué)生平時(shí)要考要記的單詞，但是如果放在電影的環(huán)境中來(lái)習(xí)得，印象會(huì)深刻很多。《阿甘》用一個(gè)智商只有75的低能兒的經(jīng)歷串起了美國(guó)30多年的歷史：從貓王到披頭士，從垮掉的一代到嬉皮士，從人類登月到婦女解放，從越戰(zhàn)到反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)，從中美建交到水門事件，把美國(guó)這些年的歷史要事差不多串在一起。對(duì)于不了解這些歷史的技校生而言無(wú)疑是一堂寓教于樂(lè)的文化課。電影本身只是一條小路，而好的英語(yǔ)教師可以將學(xué)生通過(guò)這條小路引向一個(gè)多彩廣闊的世界。

（三）閱讀——開(kāi)闊視野，是培養(yǎng)跨文化意識(shí)的途徑

閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加知識(shí)的輸入量，并為日后的輸出打下鋪墊。技校的升學(xué)考試的壓力相對(duì)較小，筆者大膽選用一些文化內(nèi)涵豐富，圖文并茂的閱讀內(nèi)容來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。在看完Brave Heart 之后，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了介紹蘇格蘭短裙的Kilt這篇短文，以滿足學(xué)生進(jìn)一步探索蘇格蘭短裙的好奇之心；欣賞完《愛(ài)麗絲漫游仙境》的電影之后，與學(xué)生一同賞析原著童話中的部分章節(jié)，學(xué)生一改往日愁眉苦臉做閱讀的樣子。有些學(xué)生還在與同伴大聲朗讀愛(ài)麗絲與兔子的精彩對(duì)白。

（四）開(kāi)展文化講座，是培養(yǎng)跨文化意識(shí)的補(bǔ)充

人類社會(huì)中，每一種獨(dú)特的文化形態(tài)都有賴以滋生的沃土，這就造就了中西方兩大迥異的文化系統(tǒng)。中西文化的基本精神、中西方的思維方式、中西方的宗教、中西方語(yǔ)言文化、中西方的藝術(shù)形式、中西方文學(xué)等，都存在著極大區(qū)別。在技校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)專題講座：

諸如此類的專題講座可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，從而把英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，理解并真正掌握語(yǔ)言，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識(shí)，提高跨文化交際能力。

（五）舉辦主題活動(dòng)，培養(yǎng)文化差異的敏感性

教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)西方節(jié)日的興趣，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)英語(yǔ)主題活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)前的準(zhǔn)備，活動(dòng)中的參與，活動(dòng)后的分享中，感受和品味中西文化的差異，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化差異的敏感性。同時(shí)，還可根據(jù)具體班級(jí)的英語(yǔ)水平，舉行英美國(guó)家文化知識(shí)競(jìng)賽，排演英語(yǔ)情景劇，舉辦圣誕晚會(huì)、英語(yǔ)手抄報(bào)大賽和英語(yǔ)書法比賽等等。這些活動(dòng)都能鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力，也可以使學(xué)生感受到整體的英語(yǔ)文化氛圍，提高學(xué)生跨文化意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)不足，甚至自身跨文化知識(shí)的貧乏，也是造成學(xué)生跨文化意識(shí)薄弱的重要因素。跨文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)要求較高，要想在實(shí)施跨文化教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生的跨文化意識(shí)增強(qiáng)，教師自己應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)代同步，不斷地提高自身的跨文化知識(shí)，提高自身的跨文化交際素質(zhì)，挖掘出教材與現(xiàn)實(shí)生活的文化因素，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)典文學(xué)藝術(shù)作品，從多方面入手，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化異同的敏感性和鑒別能力，在提高學(xué)生跨文化意識(shí)的同時(shí)，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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