論“移動學習”對高職英語口語教學的影響

殷丹

摘 要：高職英語口語教學除了發音、語法等語言知識、語音語調等基本技能之外，還有語言所在的社會交際、禮儀規范等會話技能。將基于智能手機的移動學習應用到高職英語口語教學中，可以更好地為教學改革服務，提高學生英語語言應用的綜合能力。

關鍵詞：移動學習;高職英語;口語教學

目前，將智能手機應用于教學的方法越來越流行。職校學生的課外時間較多，宿舍、教室等地點的網絡環境較好，“移動學習”條件成熟。學生利用手機學習英語可以使學生充分利用有限的、分散的時間，隨時隨地獲取學習資料并進行即時練習。現以我校與軟件公司聯合研發的“掌上學堂”智能網絡學習平臺為例，談談“移動學習”對職業學校英語口語教學的影響。

一、激發口語交際興趣

學習語言的最終目的是交際，只有通過不斷的交際練習才能學好語言。在我國現有的條件下，能在真實和自然的交際環境中學習外語的機會不多。學校的課堂外語學習遠遠不能滿足學生接觸和使用語言的需要。手機和網絡的高速發展為解決這個問題提供了一條便利的途徑。

要想激發學生的交際興趣，就必須在教學中設立一個目標，讓學生知道這種活動不經過思考、判斷、選擇和觀察，就無法完成目標，這樣才能激發學生的學習興趣，使其主動參與話題。“掌上學堂”的聲音測評軟件要求學生在完成跟讀、朗讀、對話、陳述等任務的同時，將自己的話語錄制進去，由聲音測評軟件給出相應的成績。學生可以通過查閱歷史分數榜發現自己的進步或不足;也可以把自己的作品發在“掌上平臺”這個虛擬空間里供其他同學點評;還可以與其他學生聯機進行PK，提高口語能力。經過半年“掌上學堂”的使用，實驗班學生在課堂上主動使用英語交際的頻率和正確率不斷提高，PETS二級口語考試的通過率也得到大幅度提高。

二、養成自主學習習慣

學習者的自主性產生于學習者的心理形成機制。學習動機并不是自然產生的，起決定作用的是后天的社會環境和學校教育。“掌上學堂”以學習者為中心，每一個步驟都要考慮激發學生動機和培養學生自我發展的能力，幫助學生養成自主學習的習慣，使其受益一生。

1.適度放松控制，增加學生的“選擇權”

傳統的外語教學以教師為中心、以傳授知識為主，學生被動地按照教師設定好的學習程序學習。課堂口語交際要求學生嚴格按照句型操練，無法保證學生運用所掌握的語言形式進行表達，并且在教師的監控下學生會緊張，不能正常發揮。“掌上學堂”幫助學生實現另一種選擇，在每單元的會話任務中可以進行人機對話，給學生提供仿真環境，尤其給平時羞于開口的學生創造了良好的訓練機會。同時，“掌上學堂”能培養學生的探求精神，讓他們勇于嘗試、大膽開口。這樣可以讓學生體會到成就感，有利于提高學生的學習動力，這正是提高PETS二級口語考試通過率的重要原因之一。

2.擴展英語學習時間與空間，培養學生的主體意識

在交際教學中，每節課的“人均活動時間”是評價課程效率的重要標準之一，因此，教師要費盡心思設計許多“共時”活動，比如師生對話、同伴對話、小組討論等，增加學生的學習機會。但是課堂練習時間終歸有限，無法滿足不同學生對知識點的不同需要，“掌上學堂”正好填補此類空白。它幫助學生把課堂時間提前，預習Words and Expressions和Reading and Writing中的單詞和句子，紅色的生詞有相應注釋;聲音軟件可以幫學生找到發音時出現的基本問題，讓大多數學生可以在課堂上復述句子，使原來用于練習發音的時間節省下來擴充其他知識，通過復述、評論、辯論等形式進一步提高學生的興趣，增加學生在情境中口語表達的機會，提高創造力和審美能力，實現情感態度價值觀目標。學習的自主性具有動態特征，它只有在活動過程中，在教師與學生、學生與學生的“交互作用”中才能產生和發展，同時可以把課堂延伸到課后，教師根據學生不同的學習情況分層布置作業，在網絡交流平臺上及時反饋信息，和學生單獨交流，使學生一直保持積極性，并不斷調整策略，提高主體意識。

口語并不是一項單純具體的語言技能，它與許多問題處于交叉重疊的關系狀態。除了發音、語法等語言知識、語音語調等基本技能之外，還有學習語言所需要的社會交際、禮儀規范等會話技能，是一種綜合素養的體現。隨著“移動學習”在高職英語口語教學中不斷應用，一定會為其開辟新的途徑，從而更好地為教學改革服務，提高學生英語語言應用的綜合能力。

參考文獻：

[1]卜玉華.“新基礎教育”外語教學改革指導綱要（英語）[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.

[2]黃和斌，等.外語教學理論與實踐[M].南京：譯林出版社，2001.

[3]羅忠明，何高大.外語新課程教學論[M].南京：南京大學出版社，2011.