論高校教師發(fā)展中心的發(fā)展與建設(shè)

王卓君 高娟

摘 要：如何有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育改革與發(fā)展面臨的重要問題。高校教師發(fā)展中心作為幫助教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)構(gòu)，目前已在我國逐漸發(fā)展起來，但在運(yùn)行模式、功能定位、培養(yǎng)項(xiàng)目等方面尚需探究。本文通過將我國高校與美國高校教師發(fā)展中心的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究，提出完善我國高校教師發(fā)展中心的建設(shè)性對策。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展中心;現(xiàn)狀;項(xiàng)目設(shè)計(jì)

一、國內(nèi)外教師發(fā)展中心發(fā)展現(xiàn)狀

1.美國高校教師發(fā)展中心發(fā)展特點(diǎn)

在美國，“教師發(fā)展中心”是對那些類似教師專門發(fā)展機(jī)構(gòu)的統(tǒng)稱。美國不同高校對其名稱設(shè)置不盡相同，如馬里蘭大學(xué)稱為“教學(xué)卓越中心”，加利福尼亞州立大學(xué)洛杉磯分校稱為“有效教學(xué)中心”。目前美國高校已普遍設(shè)立教師發(fā)展中心，雖然它們在名稱、機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)置等方面存在差異，但在多方面存在共性。

（1）機(jī)構(gòu)成熟。國外高校教師發(fā)展中心創(chuàng)立時(shí)間大多有十年以上，機(jī)構(gòu)設(shè)置相對較完善，配備了專業(yè)的工作人員。如加利福尼亞州立大學(xué)的23個(gè)分校均設(shè)置了教師發(fā)展中心，有獨(dú)立的辦公室，創(chuàng)建了專門的網(wǎng)站，從提供學(xué)習(xí)資源、組織研討會、提供咨詢服務(wù)等多方面促進(jìn)教師發(fā)展。

（2）以教師為本。在美國，高校教師發(fā)展中心的宗旨是以教師為本。教師可以從信息技術(shù)、培訓(xùn)內(nèi)容、資金資助等方面得到相應(yīng)的支持，不僅注重高校教師短期發(fā)展，而且非常關(guān)注教師的長遠(yuǎn)發(fā)展;既提供充足而又具有人性化的培訓(xùn)類課程、充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，又大力支持教師赴國內(nèi)外進(jìn)行學(xué)術(shù)和教學(xué)方面的交流，鼓勵(lì)教師把成為終身教師作為發(fā)展目標(biāo)。

（3）培養(yǎng)項(xiàng)目內(nèi)容豐富。美國高校的教師發(fā)展中心為教師提供大量的培訓(xùn)課程，以供教師學(xué)習(xí)借鑒。其中包括課堂設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)示范性教學(xué)、多媒體視頻教學(xué)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。美國高校教師發(fā)展中心的培訓(xùn)形式多種多樣，其中包括出國交流、在線學(xué)習(xí)、研討會與學(xué)術(shù)會議、視頻會議與討論等方式。

2.國內(nèi)高校教師發(fā)展中心發(fā)展現(xiàn)狀

2010年之前，我國設(shè)立高校教師發(fā)展中心的高校比較少。北京師范大學(xué)教師教育中心、東北師范大學(xué)教師發(fā)展中心、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)訓(xùn)練與評估中心等幾家機(jī)構(gòu)開展了積極的探索與實(shí)踐。2010年以后，為落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》文件精神，提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師各項(xiàng)發(fā)展，一批高校也紛紛設(shè)立了教師發(fā)展中心，包括復(fù)旦大學(xué)、東南大學(xué)、河海大學(xué)、南京師范大學(xué)等，但這些學(xué)校在各類高校中仍占少數(shù)。

國內(nèi)高校成立教師發(fā)展中心，目的在于將分散各相關(guān)職能部門的教師服務(wù)工作，集中于“教師發(fā)展中心”，為教師發(fā)展提供專業(yè)化、常態(tài)化的服務(wù)工作，即促進(jìn)教師發(fā)展，提供教學(xué)服務(wù)。旨在通過教師發(fā)展中心為全校教師提供培訓(xùn)服務(wù)、教師教學(xué)改革、教學(xué)評估等工作。但由于多數(shù)教師發(fā)展中心成立時(shí)間只有1-2年，缺乏發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際運(yùn)行中仍存在一些問題。

（1）機(jī)構(gòu)設(shè)置簡單。目前，師范類高校多設(shè)置了獨(dú)立的“教師發(fā)展中心”部門，配備一定數(shù)量的專職工作人員執(zhí)行教師發(fā)展措施，但多數(shù)高校的教師發(fā)展中心仍是教務(wù)處下屬組織機(jī)構(gòu)，缺乏獨(dú)立的辦公部門，專職工作人員較少，兼職工作人員的時(shí)間精力無法保障，影響教師發(fā)展中心的發(fā)展。

（2）功能定位模糊。我國高校教師發(fā)展中心雖然在很多方面借鑒國外機(jī)構(gòu)設(shè)置，但實(shí)質(zhì)仍是教師發(fā)展的一個(gè)管理機(jī)構(gòu)。國外教師發(fā)展中心定位于幫助教師、指導(dǎo)教師、服務(wù)教師的工作理念。服務(wù)和工作的內(nèi)容以教師為本，更有利于教師完善發(fā)展。我國教師發(fā)展中心的功能定位還不明確，更多地扮演了咨詢服務(wù)者、沙龍組織者的角色，無法推動(dòng)教師深層次的進(jìn)步。

（3）項(xiàng)目設(shè)置單調(diào)。國內(nèi)教師發(fā)展中心設(shè)置的項(xiàng)目主要為教學(xué)交流活動(dòng)，以教學(xué)沙龍、教師午餐會、教學(xué)講座的形式開展。其他一些培訓(xùn)項(xiàng)目如教學(xué)發(fā)展，教學(xué)資源，教學(xué)研究，咨詢評估等，尚處于探索階段，并未真正實(shí)施。教師發(fā)展中心急需根據(jù)教師發(fā)展特點(diǎn)，制定更加完善、科學(xué)的培訓(xùn)項(xiàng)目。

二、教師發(fā)展中心功能定位

高校教師發(fā)展中心的功能定位應(yīng)該為：推動(dòng)教學(xué)改革、聘請培訓(xùn)專家、組織學(xué)術(shù)交流、提供咨詢服務(wù)、執(zhí)行質(zhì)量評估等。

推動(dòng)教學(xué)改革應(yīng)作為高校教師發(fā)展中心的一項(xiàng)重要功能。教師發(fā)展中心要幫助教師通過各種方式開展教改研究，推動(dòng)教學(xué)方法、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等方面的改革，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

教師發(fā)展中心應(yīng)邀請知名學(xué)者、行業(yè)專家、教學(xué)名師等校內(nèi)外專家組成專家?guī)欤槍處煱l(fā)展、教育教學(xué)理論、教學(xué)過程、師德規(guī)范、教育技術(shù)等方面的內(nèi)容有計(jì)劃地開展培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的提高。

教師發(fā)展中心應(yīng)是教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互交流的平臺。中心可以通過組織舉辦各類專題講座、專題研討、教學(xué)沙龍、教學(xué)論壇等形式的活動(dòng)，組織教師對感興趣的教學(xué)方式方法、教學(xué)研究項(xiàng)目等進(jìn)行深入的探討與交流，促進(jìn)教師之間的溝通與了解;同時(shí)可以利用現(xiàn)代的技術(shù)手段，為教師搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地交流和溝通。

教師發(fā)展中心還能為教師提供更多、更權(quán)威的信息咨詢服務(wù)，包括國家、學(xué)校相關(guān)政策等方面的信息咨詢類服務(wù)，電子教學(xué)資料、優(yōu)秀教學(xué)案例等方面的教學(xué)資源類服務(wù)，教學(xué)信息技術(shù)、教育技術(shù)等方面的信息技術(shù)類服務(wù)。

教師發(fā)展中心可以通過對教師的教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)或?qū)ｍ?xiàng)評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋教學(xué)過程中的問題，提出具有建設(shè)性的改進(jìn)意見和改進(jìn)方案，幫助教師分析問題，提高改進(jìn)效果，促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提高。中心應(yīng)本著“以評促建”的原則，制定獎(jiǎng)勵(lì)制度、授予榮譽(yù)稱號等，給予優(yōu)秀的教師物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師不斷提高教學(xué)水平，積極參與專業(yè)發(fā)展。

三、教師發(fā)展中心的工作內(nèi)容

1.工作內(nèi)容

借鑒美國高校教師發(fā)展中心的培養(yǎng)項(xiàng)目，結(jié)合國內(nèi)高校教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀，我國高校教師發(fā)展中心可以根據(jù)教師發(fā)展不同階段，設(shè)置相對應(yīng)的培養(yǎng)項(xiàng)目。

對于剛剛參加工作的青年教師，教師發(fā)展中心應(yīng)主要為他們舉辦教學(xué)技能和教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，幫助他們在短時(shí)間之內(nèi)掌握基本的教學(xué)方法和技巧，熟悉教學(xué)工作規(guī)范和師德規(guī)范，使他們盡快適應(yīng)學(xué)校和學(xué)院的工作環(huán)境。

對于有一定經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，教師發(fā)展中心可以為他們設(shè)計(jì)個(gè)性化的專題教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該是指導(dǎo)和幫助他們充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力，為他們開展教育科學(xué)的研究提供經(jīng)費(fèi)資助，鼓勵(lì)他們開展教學(xué)改革與實(shí)踐，積累豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使他們盡快成長為一名成熟的專任教師。

對于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的成熟型教師，要發(fā)揮他們的長處，支持他們組建各自的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)幫助青年教師成長，進(jìn)一步形成自己教學(xué)風(fēng)格，使他們最終成長為某一學(xué)科的“教學(xué)名師”。

當(dāng)高校教師發(fā)展中心各方面條件發(fā)展相對成熟以后，可以面向更廣的范圍，服務(wù)其他教師群體，包括行政管理人員、輔導(dǎo)員、實(shí)驗(yàn)員等。教師發(fā)展中心可以為他們設(shè)計(jì)有針對性的培訓(xùn)課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，統(tǒng)籌并整合學(xué)校各類教育教學(xué)資源，突出“全員育人、全過程育人”的育人理念，促進(jìn)各類教師的職業(yè)生涯發(fā)展。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)和發(fā)展針對青年教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)成為教師發(fā)展中心培訓(xùn)的工作重點(diǎn)。根據(jù)國家教育部網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，普通高校專任教師當(dāng)中，青年教師占比46%，職稱多為初中級專業(yè)技術(shù)崗位。大部分高校引進(jìn)的青年教師雖然都已經(jīng)具有碩士或者博士學(xué)位，同時(shí)也面臨來自教學(xué)、科研等方面的壓力，迫切希望得到專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，發(fā)展各方面特別是教學(xué)方面的能力。

對于新引進(jìn)的青年教師，可以規(guī)定“新進(jìn)教師研修期”。在進(jìn)校之后的一段時(shí)期內(nèi)不安排教學(xué)任務(wù)。教師發(fā)展中心可以為新進(jìn)教師專門設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)理論與實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟型教師對他們進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)指導(dǎo)，幫助青年教師在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)研究、教學(xué)溝通等方面盡快具有勝任教育教學(xué)工作的能力。“新進(jìn)教師研修期”結(jié)束之前，教師發(fā)展中心可以組織新進(jìn)教師試講考核，考核通過之后方能承擔(dān)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，以保障教學(xué)質(zhì)量和良好的教學(xué)效果。

正式開課之初，教師發(fā)展中心應(yīng)繼續(xù)為青年教師安排優(yōu)秀專任教師作指導(dǎo)老師，配合教育行政管理部門加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的檢查和監(jiān)督工作;跟蹤各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對教師備課、講授、學(xué)生聽課效果等情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，督促并幫助青年教師提高教學(xué)質(zhì)量。為進(jìn)一步激勵(lì)青年教師提升教學(xué)水平，教師發(fā)展中心還可以為他們開展形式豐富多樣的講課競賽、公開課等活動(dòng)。

從青年教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，參考國外教師發(fā)展中心的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)幫助青年教師制訂各自的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，支持、鼓勵(lì)、協(xié)助青年教師融入學(xué)院和學(xué)科的科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和社會工作團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃地實(shí)施青年教師的在職培養(yǎng)和目標(biāo)計(jì)劃，注重對青年教師進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：2015年度南京財(cái)經(jīng)大學(xué)校級高教研究課題項(xiàng)目（GJ201522）。

作者簡介：王卓君（1987— ），女，河北唐山人，碩士學(xué)位，實(shí)習(xí)研究員，研究方向：高等教育管理。