淺談情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

蒙敏

【摘要】在實(shí)行新課標(biāo)之后，很多教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中得以應(yīng)用，其中情景教學(xué)法是最有效的方法之一，本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)較重情景教學(xué)法中面臨的問題和正確的應(yīng)用發(fā)發(fā)兩個(gè)方面著手，對(duì)深化情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用加以探究

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 運(yùn)用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法面臨的問題

新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)處罰，創(chuàng)設(shè)各種情境。”這為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)法應(yīng)用指明了方向。情境教學(xué)法的實(shí)施有了有力的支持。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)仍然是一個(gè)值得探索的問題，情境教學(xué)法如何恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，還存在不少問題。

（一）教師對(duì)于新課改的認(rèn)識(shí)偏差。

任何一種方法和理論都有其存在的前提和基礎(chǔ)，情境教學(xué)法也是如此。情境教學(xué)法如果能夠恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的課堂有效性，如果運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)造成適得其反的效果。當(dāng)前，有不少教師對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差。一些教師單純地為課改理念的實(shí)施情境教學(xué)，方法運(yùn)用單一、缺乏靈活，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；也有一些教師忽視情境教學(xué)的作用，固守既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式傳統(tǒng)、落后，難以適應(yīng)全面素質(zhì)教育的新形勢(shì)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了不良的影響。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在開展情境教學(xué)時(shí)流于泛化。

新課改雖然要求實(shí)行情境教學(xué)，但是并非意味著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂全部需要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)。一些教師在教學(xué)方式上，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)流于泛化。在教學(xué)活動(dòng)中千方百計(jì)的開展情境教學(xué)，忽略教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，機(jī)械地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)流于形式，通過泛化的情境創(chuàng)設(shè)將課堂搞得花哨、熱鬧，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和探索能力的培養(yǎng)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

在當(dāng)前的教育背景下，情境教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用，大多數(shù)教師極為重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，然而有些教師在教學(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)重脫離小學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)時(shí)難以考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和理解能力。情境的創(chuàng)設(shè)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，通過一些不切實(shí)際的情境不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增加了學(xué)生的迷惑，教學(xué)活動(dòng)主次不分，分散了學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的正確應(yīng)用

正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)的重要性，并且準(zhǔn)確把握情境教學(xué)法的原則，需要進(jìn)一步的加深對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)，正確把握學(xué)生的身心情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，合理應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，才能到教學(xué)效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面加以改善。

（一）端正對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

全面貫徹素質(zhì)教育的要求，以人為本，一切以學(xué)生的興趣為中心，積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)。首先，要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法不僅僅是新課改的一項(xiàng)要求，更是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要理論。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要貫徹情境創(chuàng)設(shè)的精神，但是不能為貫徹新課標(biāo)而機(jī)械的實(shí)施情境教學(xué)。其次，要進(jìn)一步更新觀念，革除經(jīng)驗(yàn)主義的弊端，以素質(zhì)教育的全新理念，做到一切以學(xué)生為中心，改變教學(xué)方法，用嶄新的教學(xué)理念和理論革新教學(xué)方法，做到以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展。

（二）合理運(yùn)用情境教學(xué)法。

情境教學(xué)的定位要準(zhǔn)，即要求教師必須以課堂的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極開展情境教學(xué)。了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣和特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的基本情況加以掌握，對(duì)學(xué)生在情境教學(xué)中的角色定位要準(zhǔn)確。情境創(chuàng)設(shè)要以數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)結(jié)合，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維。情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)必須明確，以免浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和正常教學(xué)活動(dòng)的開展。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境。

由于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在他們眼中有關(guān)于生活的一切，都是充滿神奇和多姿多彩的。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和多彩的生活結(jié)合起來，不僅符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和心理特點(diǎn)，更符合了數(shù)學(xué)的學(xué)科特征。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，我們必須深入研究教材，善于發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的生活元素，通過學(xué)生的角度觀察、理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，尋求學(xué)生生活和數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富于生活氣息的教學(xué)情境，增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要方法，需要我們不斷提高認(rèn)識(shí)，以達(dá)到正確認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵，提高其應(yīng)用水平。我們要站在學(xué)生的角度，不斷觀察生活，尋求現(xiàn)實(shí)生活于數(shù)學(xué)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，以素質(zhì)教育的全新理念，全心全意為學(xué)生著想，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高不斷努力。

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