直觀教學對初三化學教學的意義

王美紅

【摘要】建議改變標準化教案，建議老師采用個性化教學設計，尤其是實踐教學設計，并把有個性的教學設計整理成冊供其他老師參考，建議進行作業改革，為了學生發展空間，建議老教師多提供學生實踐的機會和布置實踐作業，不管是在學校，還是在家，增加實踐作業有助于學生學習的一貫性，避免重文輕實踐，避免教育出“一切發考試為中心”的庸才。

【關鍵詞】體驗知識.實踐.個性化教學設計.實踐作業

1.學生學習現狀分析

有這么一則實例，說的是我們的老師到美國學校去調研，聽了一節自然課，上課的老師弄來了一堆蚯蚓，他要求每個學生捉一條蚯蚓，然后觀察，再交流。剛開始的15分鐘，因為孩子小，而且沒捉過蚯蚓，教室里亂了好一陣子，老師卻不管，我們的老師問，上課的教師是這么解釋的：“如果這些孩子連一條蚯蚓都捉不了，那我們的課還有什么價值。”

就化學教學來講，現在的學生喜歡紙上考試，懶于實踐行動，如果沒把實踐所需的材料給他們準備好，他們甚至不知道如何開始，這跟家長過分頂替子女的工作有關，了跟教育過分強調書面考試有關，還跟老師重視知識的結論和結論運用，輕知識產生過程的體驗有關。現在的教學因為要出成績，老師的這和學生的學習都像現在快節奏的生活一般，直奔知識的結論去了。

美國有200多家兒童博物院里寫著“請動手”，因為有好多東西，若不親手摸一摸就沒有體驗，若不親手試一試就不會形成能力，只有親歷知識與技能產生的過程，才能培養問題意識與創新精神。

2.課堂教學現狀分析

輕實踐重理論，教育制度.教師評價體系都不鼓勵教師開展實踐活動，用嘴巴能做的事，難讓學生參加考試，何必動手動腳夫呢？最輕松的事誰不樂意呀？用實踐來教育學生，需要老師的敬業精神和犧牲精神。教師必須有一個簡單的理念：學生只能在行為中學會行為，教師不要自編自演，學生不是觀眾。如果這兩方面的覺悟你都具備了，那么可以從以下兩面入手，使學生的實踐能力得到提升，使他們具備一定的科學素養。一個是校內的教學極可能地采用直觀教學，另一個是加強校外的實踐作業。

2.1直觀教學的特點

（一）舉例說明：以第一章第一節物質的變化為例

教學步驟一：引入

比較燒紙張和撕紙張有哪些區別。要求思考并回答。

教學步驟二

觀察蠟燭，了解蠟燭有哪些先天特征；

點燃蠟燭，觀察蠟燭燃燒的情況，分析蠟燭燃燒現象，區分物質的性質，區分物質的變化。要求把有關蠟燭的一些屬性找出來，寫在紙上，越多越好，不必計較其中存在的失誤。覺得自己已經完成實驗的，可以跟鄰近的其他同學交流討論，討論后，覺得自己還沒做完的，可以繼續做，討論后，還不能解決的問題可以寫在后面；

上交材料，教師審閱，點評。

教學止步驟三；教師講析

教學止步驟四；發給學生如下一張材料，

（二）直觀教學的特點：

直觀教學有助于理解領會專業概念：概念是比較專業化的，領會是有些困難的，在課堂教學中，老師們一般都會想點招來解釋這些概念，繪制圖表，利用模型，利用原有的概念等等。直觀的實踐教學是解決這一問題的比較有效的教學手段，老師領著學生進入創設的實踐情境中，并在里面停留一陣子，學生就可以體驗這些概念的自然產生，很多時候并不是這個概念有多難理解，而是這個概念的專業名稱讓學生感到別扭，進而不想認識他們罷了。

直觀教學適用初三化學的初學者：以模仿為主，所探究的對象，學生們必須比較熟悉，而且探究的難度要小，這樣才有可能學生們自主發現問題，在教師引導下自主學習。

2.2直觀教學有助于形成良好的學習情境

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”這是對古代教育的批判，已經是二十一世紀的當代教育怎么能還停留在學校教育和書本知識，書本知識來源于社會實踐的一般經驗的抽象總結，當它在生活中再次出現時，必然呈現出千姿百態，因此應當打開校門，打開課堂的“窗戶”，讓知識回到生活和自然界中，并讓學生看一看生活和自然界中知識的另一番模樣，這樣學生的知識才會真實有效。讀萬卷書應當和行萬里路相結合，沒有實踐作業，學生的教學能如何成長？舉個簡單的例子吧——加熱碳酸氫銨，學生用啤酒蓋和瓷片等做容器，用蠟燭火。煤氣。酒精燈，柴火等做火源，現象是有區別的。再舉個例子吧——濁水凈化，把一杯濁水變成一杯清水，怎么樣？從字面上看，不怎么樣！沒有區別啊！但是課前讓學生做一個過濾裝置，然后在課堂上檢驗過濾效果簡直跟娃哈哈純凈水一個樣，大家會給予“哇哇”聲的。一次實踐活動，學生相當在知識的海洋里游泳一次，這和在岸上看熱鬧能一樣嗎？

2.3實踐家庭作業是直觀教學的延伸

實踐理必須的，因為有些實驗需要比較長的時間等等，當然實踐作業的布置不是一件簡單的事情，為了保證學生能主動完成作業，它也需要適當的設計。一個讓學生想去完成的實踐作業至少要考慮到這么幾個方面：一.安全；二.實踐項目盡可能結合生活實際，如加熱碳酸氫銨，在農村開展是相當便利的，種田人的家里即使一時沒有，別家可能有，畢竟只要一點點，能夠裝滿啤酒蓋就可以了。城市嘛？可以是可以麻煩點，為了保證學生去實踐，還是老師提供藥品和實驗場所，畢竟氨氣是夠嗆的；三.實踐項目必須有一定的趣味性。“老師要我們做的都挺有趣的。”有了這種認識，學生的實踐就有動力。如一根插在泥土上的棍子有一只燃著的蠟燭，用一個玻璃瓶從上往下罩住蠟燭，蠟燭會怎么樣？（熄滅）然后馬上提玻璃瓶，蠟燭又會怎么樣？（燃燒）這是為呢？四.必須有一定的空間。如小瓶瓶裝飲料用水的區別在哪里？從標簽尋找答案。有紫山天然礦泉水.農夫山泉水.康師傅礦物質水.娃哈哈純凈水，從商標中學生不僅是區分了飲用水，他們還知道各種水的價值，知道喝什么樣的水對身體有益。五.難度適中。有較高難度的，在課堂上必須有一定的指導，把難度降下來。如鐵的生銹的條件，按照教材的實驗設計安排，工作量大，時間跨度長，麻煩一大堆，能堅持到最后的同學是不多的，改良實驗是必須的，這樣的實驗連演示實驗都沒有實際價值。在一塊小刀片上用鉛筆畫出四個圈，每個圈設定如下的四種環境，半天觀察和記錄一次，二天就能出效果，該實驗簡單.實用，學生能輕松完成。

陶行知先生說過：“處處是創造之天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”我們有個性教育能使每一個學生成為有發展空間，有實踐能力的創新人才，讓每一個學生都能有體驗知識的機會吧，這能幫助他們走向成功。