高考議論散文高效寫作的教學策略

王永忠

內容摘要：高考作文就寫做主體來講，是急就章，要在60分鐘的時間內完成。就閱卷主體來講，高速運作的機制決定了閱卷人只能在最多一分鐘內瀏覽完畢并做出判斷并給出分數(shù)。這二者都決定了考場作文在模式上的一些特殊要求。

關鍵詞：高考 議論散文 高效 寫作

近年高分作文中，不少就是遵照模式而獲得的。因此，構建作文運行模式，將能提升學生快速構架文章的能力，從而提高作文檔次。

一.序列推進，思路建模

近年來，筆者所在的學校，實施了議論散文序列建模教學實驗，經過多年的實踐，取得了良好的效果，現(xiàn)介紹如下：我們根據(jù)評分標準，把高考議論散文寫作訓練分解成：“審題立意→巧擬標題→扮靚開頭→寫豐細節(jié)→論證方法→釀造辭采→形象深刻→創(chuàng)新立意→活用素材→打造結尾→立綱布局”十一個板塊，然后逐項訓練，構建模型。對于每一個模塊的訓練，我們都遵循“研習范文→仿作練習→歸納模型→依模行文→熟練用模→變模作文→創(chuàng)新升格”的思維流程訓練。教師依模施教，學生遵模行文，使教與學真正達到雙向互動，實現(xiàn)了議論散文教學的高效化。

二.分類訓練，結構建模

古人說：“為文有道，但文無定法.”這話有兩層意思，一是“有道（方法）”，二是“無規(guī)定的方法”;因此有人說文章無章可循，這話是對的，但是有人說作文有章可循，這話也是對的，為文章和作文是不一樣的，文章的結構可以不是很明晰，讀者可以慢慢的品味，然后理出頭緒，作文尤其是考場作文則不同，讀者主要是閱卷人，他們是以一種居高臨下的態(tài)度來看待作文，一旦作文結構混亂，條理不明晰，閱卷人不能在極短的時間內看明白，那么作文的分數(shù)就會大打折扣，所以作文教學中的結構建模就顯得尤為重要。

關于議論散文結構的建模，我們總結歸納出了五種使用模型，即1.橫列式分層論述結構;2.縱貫式分層的結構;3.正反對照式論述結構;4.重章疊唱式論述結構;5.引議聯(lián)結式論述結構。

具體操作要領如下：

1.掌握幾種便于操作的開頭。（1）直接式，即直接說出自己的觀點、主張、看法。常用的詞語模型有：a、“我主張……”，b、“我認為……”c、“我的看法是……”（2）引入式，即用一句名言、一個故事……引出論點，其形式為：……這個（則）故事（報道、名言）告訴我們一個道理……說明：處為由頭，由作者概述可自然引出論點的一句名言，一個故事，寓言……處為連接由頭和論點的“橋梁”處為作者根據(jù)題意，確立的論點。（3）對比式：其形式為“……有人說……，有人說……，有人說……，……眾說紛，莫衷一是，而我……”

2.議例三式。對論據(jù)的分析課采用以下幾種方式：（1）肯定式，即認為正面論據(jù)是實踐了論點，或反面論據(jù)與論點背道而馳;（2）假設式：如果不……那么……，假如……又如何……呢？（3）因果式：之所以……是因為……;正因為……所以……。

3.面例三法。關于面例上的例子可用以下幾種句式敘寫。（1）一例一句排比式（單句、復句皆可）。（2）“……是這樣，……無一不是這樣”式。（3）“從……到……;從……到……”式。

4.重視引聯(lián)。議論散文不僅要“曉理”，還要“明法”。引論（是什么）----本論（為什么）----結論（怎么辦），是議論散文常見的結構方式。然而不少考生只注重論證“為什么”，習慣于“分析問題”后就草草收尾，而忽視了“怎么辦”，不再去“解決問題”。特別是對結合社會現(xiàn)實生活類的論題，更應該在論證論點的社會化意義基礎上，專設一段，來講講“怎么辦”。可以針對問題產生的原因，提出解決問題的若干措施，可以預見事物發(fā)展的趨向，提出大膽的合理設想，可以結合個人的生活體驗，談幾點合理的建議……，須知，議論散文中，有沒有這一段文字，其“含金量”是完全不同的。

5.嚴謹過渡。本模型，為了體現(xiàn)行文的邏輯性，特別強調過渡。過渡的形式有：（1）首尾之間的過渡。開頭是文章從無到有的過渡，結尾則是文章從有到無的過渡，本來沒有這篇文章，可是你為什么讓讀者閱讀你的這篇文章？這就需要開頭來完成這項工作。讀者終于看了你的這篇文章，整體有什么樣的感受？這就是文章結尾要完成的任務。因此，考生一定要巧為文章開頭與結尾。（2）段落之間的過渡。完成文章段落與段落之間的過渡，首先要看準兩部分之間的兩個中心句，然后在這兩個中心句之間寫出意義聯(lián)系句。其方法是利用反復第一個中心句的方法過渡，利用兩個中心句獨立成段的方法過渡。（3）段落內部的過渡。作文段落內部的過渡應關注四個位置：段落中心句與事例句之間的過渡; 事例句與事例價值句之間的過渡; 事例價值句與議理句之間的過渡; 三種議論方式之間的過渡（因果分析、假設分析、正反對照分析）

總之，議論散文是高中作文教學的重點，難點，要想使教學切實有效，從建構模型開始訓練，就會逐步走向高效之路。

本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“關于高中語文課堂教學中自主、合作、探究的研究”階段性成果，課題批準號為：GS[2013]GHB0082

（作者單位：甘肅省會寧縣第三中學）