論在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

黃燕燕

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，創(chuàng)新改革的進(jìn)一步發(fā)展，大家對課程教育的效率做出了更高的要求。在小學(xué)英語教學(xué)中怎樣培育學(xué)生的創(chuàng)新思維及英語應(yīng)用能力，其是等待每一位英語老師不斷實(shí)踐、努力探索的永恒課題。結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，以英語教學(xué)與研究出版社的教材為例，總結(jié)了小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體實(shí)施方案，在此和諸位從業(yè)于教學(xué)一線的老師們分享，權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維

在實(shí)施素質(zhì)教育中，基礎(chǔ)教育一定要從小學(xué)時(shí)段抓起。在小學(xué)英語教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)盡可能做好創(chuàng)造的啟蒙教育，不失時(shí)機(jī)地培育小學(xué)生應(yīng)用英語思維，有優(yōu)良的英語語感，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是勢在必行。在小學(xué)英語授課途徑中，不但需讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語音、語調(diào)、書寫，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)活書本，變得更聰明。在教學(xué)實(shí)踐中，老師需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、懂得自主探索英語知識，最終提升小學(xué)英語的教學(xué)成效。

一、創(chuàng)造語言環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造熱情

小學(xué)英語是小學(xué)生初步接觸的一門語言課程，在組織教學(xué)時(shí)，老師需依據(jù)小孩子的個(gè)性特點(diǎn)，用平等的態(tài)度、鼓勵(lì)的語言關(guān)注每一位學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)、快樂地參與英語教學(xué)活動(dòng)，更好地開發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)“I am a student”此方面的句型時(shí)，通常我們會用卡片來展示給學(xué)生訓(xùn)練，老師亦可以將它當(dāng)作游戲來訓(xùn)練，就是進(jìn)行一次用動(dòng)作表示的猜測游戲。先請幾個(gè)學(xué)生上講臺來，讓他們看卡片上的職業(yè)：police，doctor，teacher等，接著要求臺上的學(xué)生開動(dòng)自身的思維，用動(dòng)作來表示每一種職業(yè)，然后，再使臺下的學(xué)生經(jīng)過看動(dòng)作來分析及猜測，并說出答案。在進(jìn)行游戲的途徑中，每當(dāng)哪一位學(xué)生猜對了，全體師生積極鼓掌，整個(gè)英語課堂都在歡聲笑語中度過，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活創(chuàng)新思維

在小學(xué)的英語授課中，老師需充分地展現(xiàn)學(xué)生主人翁的地位，并且還需讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程變成一個(gè)再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生在積極參與的過程中，從而學(xué)會理解、創(chuàng)造及應(yīng)用英語知識。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)建問題環(huán)境，有益于學(xué)生形成優(yōu)良的意識傾向及情感共鳴，其是使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。良好的課堂提問，可以幫助師生相互交流，可以幫助學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生更好地發(fā)展創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)26個(gè)英語字母時(shí)，老師可以在黑板上畫一棵漂亮的梨樹，樹上有24個(gè)字母梨子。此時(shí)，再提問學(xué)生：本來有26個(gè)字母梨子的，但是有兩個(gè)不知被誰摘走了？請同學(xué)們幫忙找出丟失的是哪兩個(gè)字母梨子。”學(xué)生聽到后，會認(rèn)真地思考，細(xì)心地尋找26個(gè)字母的先后排列順序，希望可以用最快的速度找出丟失的是哪兩個(gè)字母。等學(xué)生找到正確的答案時(shí)，機(jī)不可失，老師又對學(xué)生提問：“哪位同學(xué)可以將這個(gè)字母放入正確的單詞里？”學(xué)生馬上開動(dòng)腦筋，搶著走到黑板的單詞上寫下正確的字母，接著問其他學(xué)生“Is that right？”大家笑著說“Yes.”整個(gè)課堂氣氛變得活躍、蓬勃起來，從而讓學(xué)生對英語產(chǎn)生深厚的興趣，進(jìn)而使他們快樂地融入了新知識的學(xué)習(xí)中，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定良好的基礎(chǔ)。

三、拓展思維途徑，優(yōu)化思維品質(zhì)

發(fā)散思維又稱輻射思維，是指個(gè)體根據(jù)已有知識、經(jīng)驗(yàn)，從不同角度沿不同方向進(jìn)行不拘泥于一個(gè)途徑的思考，多渠道、全方位地探尋新的多樣性的方法和開放式思維方式。發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占重要地位，發(fā)散思維提出者吉爾福特說：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維最明顯的標(biāo)志。”但是，以往的教學(xué)方法，只是應(yīng)付已知的、重復(fù)的情景，解決的是整體劃一的問題。尤其是英語教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效低，說不出，聽不懂。這種過于集中的思維決不會產(chǎn)生創(chuàng)新觀念。實(shí)踐證明，注重發(fā)散思維訓(xùn)練，由于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是新時(shí)代的需要。教師應(yīng)從聽、說、讀、寫中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生具有流暢性、變通性和獨(dú)特性的英語語感習(xí)慣。

1.強(qiáng)化英語語感，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

流暢性，反映的是思維敏捷程度。小學(xué)英語以訓(xùn)練學(xué)生多聽、多讀為主。輸入越多，語言掌握得越好，運(yùn)用也就越自如。交際語言愈快，講得愈多，語言表達(dá)流暢性愈高。訓(xùn)練學(xué)生語言的流暢性，要著重聽、說、讀的訓(xùn)練。在聽的方面，除用英語組織教學(xué)多為學(xué)生提供聽的機(jī)會外，課堂上還要充分利用錄音機(jī)，讓學(xué)生通過聽說純正英語的錄音，進(jìn)行模仿，培養(yǎng)語感，發(fā)展創(chuàng)新思維；為學(xué)生提供“英語角”，張貼英語圖片、趣味英語故事等多種直觀形式。教會學(xué)生閱讀的技巧和方法，學(xué)會略讀、跳讀、細(xì)讀、粗讀等多種獲取不同信息的閱讀方法，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的流暢性。

2.增強(qiáng)靈活性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性

變通性，反映的是靈活和跨越。學(xué)生思維的靈活性主要是指一個(gè)人能根據(jù)已有的知識，從不同的角度、方法，迅速、準(zhǔn)確地提出一個(gè)問題解決的方案。因此，要根據(jù)小學(xué)生英語知識窄、思維起點(diǎn)低等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，有意識地安排于教學(xué)過程之中，讓學(xué)生從不同角度以全方位的思想來進(jìn)行思考，訓(xùn)練其思維的靈活性。具體做法可采用：在學(xué)生掌握了部分詞匯時(shí)，布置一些開放性的作業(yè)，使學(xué)生自己編寫英語小詩、小故事、拍手歌等內(nèi)容的小文章。沒學(xué)過的單詞就用漢語代替，學(xué)生在編寫過程中，興趣盎然，積極思維，都想拿出好的作品讀給大家聽，比如，一名學(xué)生是這樣編寫的：來是come，去是go；點(diǎn)頭Yes，搖頭No；快是fast，慢是slow；近是near，遠(yuǎn)是far；close是關(guān)，open是開；good是好，bad是壞；黑夜night，白天day；首先、第一，F(xiàn)irst，最后一個(gè)，last。大部分學(xué)生都編寫得很精彩，老師亦及時(shí)地給予表揚(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持經(jīng)常寫下去。

四、在想象中培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

偉大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更為關(guān)鍵，其是知識演變的起點(diǎn)。”由此可見，想象對培育創(chuàng)造性才能起著關(guān)鍵的作用。如果要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性，開始就得先培育學(xué)生的想象力。在小學(xué)英語授課途徑中，老師可以利用具體的物體、圖片及老師的形體語言等多樣化的方式引發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在學(xué)習(xí)Watermelon is sweet，the grapes are sour.這個(gè)句子時(shí)，老師要盡量運(yùn)用形體語言來表達(dá)。吃西瓜時(shí)表示很開心、很甜的樣子，吃葡萄時(shí)，瞇著眼睛，表示很酸的樣子。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，猜想老師所表示的意思。然后，再讓學(xué)生講出有哪部分水果是甜的，哪部分水果是酸的。

在學(xué)習(xí)Do you like ...？Yes，I do./No，I dont. 這類句子時(shí)，老師可以在黑板上畫一個(gè)動(dòng)物園，里面很多各種各樣的動(dòng)物。使學(xué)生發(fā)揮想象力，想象老師帶著全體學(xué)生去參觀動(dòng)物園的情境，然后對學(xué)生提問：Do you like the koala？Yes，I do. Do you like the tigers？No， I dont等等。也可以選取幾個(gè)學(xué)生去擔(dān)任小記者，去采訪別的同學(xué)均喜歡什么動(dòng)物。此時(shí)，學(xué)生興致勃勃，積極舉手要當(dāng)小記者，整個(gè)課堂氣氛一下子活躍起來。由此可見，學(xué)生在采訪的途徑中，必然會把所學(xué)的英語知識運(yùn)用起來，此教學(xué)方式本來亦是一種語言運(yùn)用訓(xùn)練，不但培育了學(xué)生的想象力，而且為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定了良好的根基。

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編輯 魯翠紅