體悟

陳鎮生

摘 要：在我國教學改革不斷深入的形勢下，如何提高小學數學教學效率，成為教師所面臨的最實際問題。小學數學學科重于培養學生的認知能力、邏輯思維能力，而教師應該懂得引入更加多元化的教學方法，鼓勵學生參與其中，在參與的同時體會知識的內涵，并領悟到如何運用這些知識解決實際問題的方法，這便是“體悟”教學理論。體悟理論在小學數學教學中的應用，有效提升了學生對于數學學科的興趣，使數學課堂更具有趣味性，氣氛也更加活潑。針對如何運用體悟理論提升小學數學教學的問題進行幾點分析研究。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；體悟教學

體悟教學是從學生學習特點出發，遵循學生發展特點，凸顯學生主體地位的教學理論，通過大量的實踐發展，體悟在小學數學教學中的應用效果非常顯著。采用這種教學方式的小學課堂上學生真正參與到教學過程中，其知識、情感以及能力等方面都得到了全面發展，這種體悟教學成為提高小學數學教學效率的金鑰匙。

一、體悟教學概述

所謂的體悟教學是通過采取一定的教學策略，調動學生參與教學活動。比如采用一些新穎的教學方法或者交流方法，或者是設置一些問題，使學生愿意參與到教學中，并從中獲得相關生活體驗以及學習經驗的方式，這種方法側重于學生的參與，目的是要學生在學習中獲得相應的數學知識，這里的體就是體察、體會，是教學中的手段、方法和途徑，而悟則是領悟、感悟，也就是結果和目的。這是一種科學化、合理化的教學手段，非常適合在小學數學課堂中使用。

二、如何運用體悟提高小學數學教學效率

1.巧設情境，于積極探索中體悟

教師從這個階段學生好奇心重，注意力不集中的特點出發，合理創設情境，用生動直接的方法帶領學生在情境中體會和感悟，進而對數學產生興趣，主動進行知識的學習。

比如，進行“減法運算意義”的教學時，教師可以采用講故事的方式，將教學要點合理融入故事中，注意逐層遞進，層層相扣，從而吸引學生的注意力，并隨著教師的引導展開思考。教師首先可以這樣講：“在很久，很久以前，山上住著一位老人，老人和一只猴子做伴，并且每天都會將桃子分給猴子當作食物。”說到這里，教師利用多媒體設備將畫有9個桃子的課件展示出來，并提問“這是老人一天給猴子的桃子個數，大家數數看是多少個？”學生在數過之后回答：“9個。”這個時候，教師接著提問：“如果老人早上給猴子4個桃子，剩下的晚上給，那么晚上猴子可以得到多少個桃子呢？”學生計算之后回答：“5個。”老人每天都給猴子桃子吃，時間久了，猴子覺得桃子給得少，竟然開始鬧脾氣了，老人也不著急，他告訴猴子：“以后每天早上給5個桃子，晚上4個。”猴子聽了開心得不得了。老人也得意地笑了，然后教師總結性提問：“為什么老人最后會得意的笑呢，猴子真的得到更多食物了嗎？”學生聽這樣提問會立刻進行思考，然后也不禁被猴子的行為逗樂了，課堂氛圍也活潑起來。很多學生舉手回答：“猴子每天還是吃了9個桃子，不同就是早晚的分法不相同而已。”這種講故事的方法，有效激發了學生的興趣，滿足了學生的好奇心，從而讓學生更加愿意去了解減法預算的實際意義。

2.加強溝通，于拓展延伸中體悟

在小學教學過程中強化溝通，是增強學生體悟的重要手段，學生認知需要一個過程，教師循序漸進的原則，在學生已有知識的基礎上進行拓展和延伸，并組織學生建立小組，進行討論，在討論中體會新知識。

3.積極反思，于深究總結中體悟

教學反思實際在很大程度上與教學評價的作用相似，它是小學數學教師發現自身不足，了解學生學習情況的一種手段，在反思中探究和總結，進而提升教學效率。通過反思學生思維中存在的問題也可以得到很好解決，進而形成一種新的認知策略，能為下一步學習奠定良好的基礎。

本文針對小學數學中的體悟教學法進行了研究和探討，目的是為了更好地提升小學數學教學效率，并鼓勵學生積極投入數學教學活動中，還原學生的學習主體本質，學生在參與的過程中自己體會到知識要點，不僅能夠更加扎實地掌握知識要點，還能夠提升對數學學科的興趣，更加熱愛數學。

參考文獻：

劉麗華.小學生數學語言學習的指導[J].教育評論，2007（05）.