以學定教模式下的小學數學教學略談

胡瑞江

摘 要：以學定教模式符合素質教育的要求。從做好課前準備，有的放矢；小組互動合作，探究解決問題；課后活動，實現知識的延伸三個方面探討了以學定教模式下的小學數學教學。

關鍵詞：小學數學；合作；探究

《義務教育數學課程標準》強調教師要轉變教學方式，關注學生，以學定教，依據學生的認知發展水平，確定準確的探索目標，靈活調整教學內容，喚起學生主動參與意識，發揮學生的主觀能動性，培養學生收集、整理信息的能力，聯系學生的生活實際設計問題，學生在熟悉的情境中探求新知識，在趣中學，在學中樂。調動學生的思維，鼓勵學生獨立思考，學思結合，提高學生的自信心，提高學生分析問題和解決問題的能力。

一、做好課前準備，有的放矢

以學定教就是依據學生的實際情況合理設定教學方法，根據教學目標制訂教學策略，調整教師的教學順序，轉變教學方式，并對教學內容做出適當的改變，激發學生的潛能，站在學生的角度，研究學習的方法和規律，根據學生的發展規律有針對性地設計教學步驟，真正實現課堂教學的有效性。這種全新的教學模式，能夠提高學生的學習興趣和教師的授課質量，有效完成教學目標。以學定教教學模式應用于小學數學學科，能培養學生的創新思維能力，照顧不同層次學生的認知水平差異，尊重學生的個性，因材施教，因勢利導，使每個學生都能參與，得到不同程度的進步。課前，教師要做好充分準備，深刻挖掘教材的重點和難點，設計科學有趣的教法、學法，有效銜接前后知識，為學習后面的知識做鋪墊。抓住新舊知識的連接點，引導學生運用已有的知識經驗，掌握新知識，及時補充過渡環節，降低難度，建構學生的認知結構。對學生做到心中有數，全面把握學生的知識水平、心理特點、個體差異。充分發揮自己的特長，實現個性化教學，形成自己獨特的教學風格。學生不是被動的接受者，教師要引導學生從已有的知識經驗中尋找與新知識相關的切合點，構建新的知識結構。小學生好奇心強，有旺盛的求知欲，小學數學設計提問，要抓住小學生的心理特征，激發學生的內驅力，設置“懸疑”，調動學生的探究欲望，啟發學生思考。問題設置要注意層次性，由淺入深，循序漸進，尋找學生的最近發展區，使學生跳一跳就能摘到果實，維護學生的成就感，提高小學生學習數學的信心，保護學生的好奇心與好勝心，培養學生自主探究、獨立思考的能力，課堂提問要有層次梯度，教師提出的問題要條理清晰，合乎邏輯，針對不同層次的學生，提出不同層次的問題，層層深入，引導學生的思維多元化發展，學生的表達是發自內心的傾訴，教師要用欣賞的眼光看待學生，用真誠感染學生，為學生提供展示才能的舞臺。

教師可以通過講故事的形式，把枯燥的數學知識變得生動形象，把復雜的數學知識變得容易理解，讓學生融入故事中，營造良好的數學學習氛圍，鼓勵學生想辦法解決數學問題。例如，“百分數”的教學，教師可以通過講故事導入新課，小熊要買蛋糕，它到了第一家蛋糕店，店長說蛋糕優惠百分之三十，而附近的另一家蛋糕店里的蛋糕打七折銷售，這下難住了小熊，哪家蛋糕更便宜呢？故事講到這里，教師提出問題：“小朋友，你能告訴小熊哪家蛋糕便宜嗎？”故事的引入，激發了學生的好奇心，為了解決心中的疑惑，學生積極地參與到問題的探究中。教師把故事與教學內容結合起來，增強了教學的趣味性，提高了教學效果。

二、小組互動合作，探究解決問題

小學數學教學要培養學生的自主探索能力，提高學生的合作交流能力。教師要科學合理地分組，依據學生的知識基礎，將學生分組，小組內由優、中、差三個層次學生組成，小組成員分工合作，共同努力達到預期的學習目標，每個小組成員要有明確的分工，小組內部優勢互補，保證合作學習有序開展。在小組合作中，盡可能提高小組內所有學生的參與程度，把簡單易懂的問題留給基礎知識差的學生回答，發揮每個小組成員的優勢，提供給所有學生參與表現的機會，促進每個學生的發展。例如，“列方程解應用題”的教學中，在學生掌握方程知識的基礎上，教師鼓勵學生做編題練習，小組討論交流后，把小組內編好的應用題，推選小組代表在班內展示，拓展學生的思維，促進學生創新能力的發展。小組合作模式擴大了學生自主學習的空間，每個小組成員都參與學習過程，課堂氣氛生動活潑，學生體驗到成功的喜悅。例如，“5的乘法口訣”教學中，教師設計活動，讓學生數一數一只手有幾個手指，學生回答后，教師接著引導學生數一數兩只、三只手、四只手有幾個手指？當學生感覺自己的手不夠用時，教師及時引導學生進行小組合作，小組內學生分工合作，一人數手指，一人報數，一人做記錄。通過合作共同完成了學習任務，對知識的理解更全面，解決問題的能力得到提高。小組合作學習培養了學生的合作意識，體現了學習的自主性。以學定教落實了學生的主體地位，讓學生通過自學去發現、探究、嘗試、解決。教師點燃學生靈感的火花，指導學習方法，培養學生的自主學習意識，給學生充分的探究空間。以學定教模式讓學生主動參與教學活動，以學生為主體，教師為主導，通過小組合作學習模式，提高學生參與學習的積極性，幫助學生掌握數學知識，拓寬思維，同時讓學生學會傾聽，培養學生聽取別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識，鍛煉學生的溝通交流能力，強化合作意識，提高學生的數學素養。

三、課后活動，實現知識的延伸

課堂教學的結束不是學習的終結，教師科學設計練習，延伸拓展所學知識，能提高學生綜合運用知識的能力，課后教師要指導學生及時地消化整理、補充歸納所學知識，在學生對知識全面理解掌握的基礎上，增強學生解決問題的能力，提升綜合素質，理論聯系實際，培養學生良好的學習習慣。課外活動是課堂教學的補充、深化、鞏固，小學數學教師要開放教學模式，拓寬學生的學習空間，把教材中的知識點，輻射到廣闊的知識層面，引導學生走進知識的殿堂，提供給學生嘗試、探索、實踐的機會，讓學生變被動為主動，發揮學生學習的主體作用，超越教材，利用課余時間，組織學生開展各種形式的課外活動，例如，“認識物體和圖形”的教學中，學生在學習各種物體的形狀后，利用課余時間教師組織學生做搭積木活動，在搭積木的過程中，讓學生進一步認識正方體、長方體、球體、圓柱等，要求學生擺一擺、摸一摸、滾一滾、推一推，通過操作感受不同形狀物體的側面，直觀感知這些物體的“平面”和“曲面”，讓學生說說自己的發現。最后教師把牛奶盒、肥皂、文具盒、藥盒、魔方、燈管、易拉罐、小木棒、皮球、乒乓球、玻璃珠等學生熟悉的東西放在一起，讓學生分一分、數一數。并布置作業，讓學生找出身邊還有哪些正方體、長方體、球體、圓柱體等實物，學生通過動手、動腦，加深了對各種物體形狀的認識。學生經過認真思考，動手操作，熱烈討論，大膽發言，表達自己的探索過程，調動了學生的想象力，拓展了思維空間，真正成為學習的主人。

總之，以學定教教學模式體現了現代教育理念，引入小學數學教學是打造高效課堂的關鍵，改變了傳統教學方式，以學生自學為主，通過分組式互動，發現問題，進行自我探究，發展學生的多種能力，突出學生的主體地位，是實現素質教育的有效途徑。

參考文獻：

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[2]徐佳萍.質疑問難：“以學定教”之敲門磚[J].小學教學研究，2011（25）.

編輯 張珍珍