初中英語教學中對學困生教育的方法初探

楊江

【摘 ? ?要】學困生是相對于學優生而言，可以說任何一所學校都存在有學困生。當下英語教學中學困生的數量，嚴重影響到整體教學質量，學困生的教育是我國基礎教育的一個重點、難點問題。學困生由于環境、基礎等因素影響，暫時落后，但仍有潛力可挖。因此，作為英語教師應該關注英語學困生教育，學困生的轉化是大面積提高英語教學質量的關鍵。

【關鍵詞】初中英語 ?學困生 ?方法 ?學習興趣

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.161

學困生以其活動能量大、影響面寬的特點成為了學校提高教學效率的阻力。初中英語課程改革旨在為每個學生創設未來發展的平臺和機會。作為一名英語教師應該提高自身素質和思想品質，改變對學困生教學的觀念和態度情感，在實際教學中尋找新的教學模式和方法。同時教師還應做好每個學生的教育和思想工作，將教育好每一個學生視為教師的職責，將學困生的進步視為衡量教師工作成功的重要標志。本文根據筆者的教學經驗，總結了以下幾點教學方法建議，希望對學困生的轉化有所幫助。

一、樹立學習信心

俗話說興趣是最好的老師，為了讓學生愛學、樂學，體驗英語課堂的無限魅力，教師作為一名引導者、組織者，合作者，應該學會發揮教師的積極作用培養學生的學習興趣。如何讓學生對英語重新產生興趣，我認為在此基礎上最重要的還是幫助學生樹立學習英語及學好英語的信心。在學困生中我發現很多學生因其基礎知識水平較差，這就使他們對英語有排斥心理，導致其在今后的英語學習中越來越不容易跟上老師的學習進度，學習成績一落千丈。為此教師應該開始從降低教材難度著手，以學生的時機能力為基礎，選擇適合學生的學習材料。教師在分析到學生學情，了解了學生學習能力后，與學生進行交流，選擇適當的教材教學。教師在選擇課文時可選擇內容比較短小有趣，結構精煉，詞匯量較少，最好每一課內容集中在一兩個語法內容上的文章，讓學生易于接受。在這個過程中，對于課文中的單詞大部分是學生以前學過的，學生有一定印象，因而學習起來比較容易，學生在學習上就比較主動，在潛意識里就愿意學，一旦學生有了學習的愿望，在英語學習上就會更積極主動。

另外，在教學過程中教師應該不忘對學困生及時稱贊、鼓勵。卡耐基曾說過：“要改變人而不觸犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進步，并稱贊每個進步。”好孩子是夸獎出來的，教師對學生的影響起著潛移默化的作用。學困生由于學習成績差，遇到問題或犯錯時往往會產生自卑感。教師作為教學的引導者在學生遇到問題時不能嚴厲批評學生，苛求其學習過程，讓學生感到壓抑，從而產生對學科學習的怠倦情緒。教師應善于發現學生的閃光點，給予學生肯定，激發學生的學習動機。贊美是廉價的，它有很多呈現的形式。例如在英語作文寫作時，面對學困生的作文時，適當寫一些正面評語，夸獎書寫等樹立學困生的學習信心。

二、指導學習方法

巴金先生曾說過：“孩子成功教育從好習慣培養開始”。在英語學習生活中，養成好的學習習慣能顯著提高學生的學習質量，并成為他們支配人生的一種力量和伴隨一生受用的寶貴財富。在學困生中大部分學生沒有養成良好的學習習慣，因而教師不僅要抓學困生的知識學習，還要對學困生進行良好的學習習慣的養成教育，并在學習方法上對學生進行指導。教師應該注重對學困生良好學習習慣的培養。

（一）課前預習

特別是預習英語課本時，要準備紙、筆，多練習單詞的拼寫，必要時及時勾畫，找出語言點，課后整理總結筆記，并找出自己認為是重難點的地方。做好預習工作讓學生上課有了聽課的著重點，上課效果事半功倍。

（二）課堂多看

學生在預習時不知道知識需要掌握的輕重，在課堂上學生隨著老師的講課節奏，掌握本節重點，做好筆記和相關重要語法。多看自己做的筆記，回顧老師講到語法所涉及的題型，將知識生動的在腦海中重現。

（三）課后復習

課后復習延伸了課堂學習，學生利用課后學習不僅能解決在預習和課堂中仍未解決的問題，還能加深對知識的理解，使知識系統化。一節課后，教師應提倡學生自我查漏，自我總結。只有知識掌握于心了才能更好地完成課后作業，提高學生做題的正確率，增強其學習信心。

（四）多問

傳統教學過程中，教師發揮主體作用，在講臺上一味的講授知識，學生作為接受知識的容器可能還無法完全消化吸收，再加上班上同學眾多，學困生由于學習成績不佳上課不愛發言、學習被動，老師根本不能完全顧及到每個學生的感受。教師應該有意的提問學困生，或在上課時讓他們自己選出的發言人給大家介紹自己小組所準備的內容，給大家一個相互交流、相互學習的機會，養成學困生積極思考、提問的好習慣。教師在解答疑問過程中要做到輕聲細語，有耐心，給予其積極思考的肯定，適時鼓勵，增強學生學習動力。

三、獲得成功體驗

教師在教學中應該重視情感的投入，把教學活動作為知識交流與情感交流相融合的過程，間接促進學生學習的主動性。美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要和安全需要得到滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會凸現出來，成為主要的需要。滿足了人的愛和受尊重的需要，人才會感覺到自己在世界上有價值、有用處、有能力、有實力。從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，積極投入到學習、勞動、生活中去。因此，在我們的英語教學課堂上，應該盡量設計不同層次的問題或者相關練習，盡量讓每個學生有表現自己的機會，充分發揮每個同學的作用。例如，在講授“直接引語和間接引語”時，教師可以先讓學生看課后的例句，并盡量自己發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。若學生遇到困難，可以在課上先以小組的形式讓學生互相交流自己的想法，把相關的知識點總結歸納，然后選出―個組內代表來發言。教師有意規定每次的代表不能是同一個學生，間接給予每個學生課堂上發言的機會。這樣下來即使這個學生有學習困難，組內的其他同學仍然可以幫助他在發言前組織好要講的內容。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，還有利于學生間相互幫助學習，為他們提供表現自己的機會。

在教學中，教師是教的主體，是教學過程的組織者、引導者和促進者，而學生是學的主體，沒有人能代替學生本人的學習。英語新課程教育改革下的今天，初中英語教學應該以學生為本，以學生的學習規律和心理活動為依據，從學生的生活環境、思想程度以及興趣愛好等方面出發，消除學生對英語的恐懼感，讓學生真正理解、掌握英語。英語教師應該關注學困生教育，對初中英語教育中學困生轉化方法進行分析與研究，這無論對學生家庭還是對公眾社會都具有非常重要的現實意義。