“語用”理念下語文課堂練習與作業設計策略探究

竇建榮

【摘 要】 目前在小學生語文課堂練習與家庭作業中存在著實效性、吸引力、創造性、合理的設計等缺乏的問題。本文主要從以下五方面闡述課堂練習與作業設計的策略：1. 依托文本，樹立語用意識；2. 分清學段，實現能級遞進；3. 聚焦課堂，體現語用訓練；4. 放眼課外，促進多向融合；5. 走進生活，兼顧趣味、語用。

【關 鍵 詞】 語用；作業設計；課堂練習；策略

新課標指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”北京大學中文系博士生導師曹文軒教授也曾指出：“目前的語文教育現狀實際已經暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷……這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現。”

以上兩段文字均體現了“語文教學的‘本然，其實就是言語應用，語文教學的根本任務必須定位在‘語用上。”而科學、合理、有效的作業是培養言語運用能力，提高語文素養的有效途徑。

一、解讀“語用”理念下課堂練習與作業設計策略

“語用”即“語言文字的運用”，是指能在一定的語境中正確、合理、恰當地進行表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內容，根據語境的需要加以規范、恰當、個性地運用。按我個人理解，可以從兩個方面來說，一方面，深入理解、體味文本中作者運用語言文字的恰當、精妙、高明。另一方面，學習文本中語言文字的描寫，進行汲取吸收，為自己所用。

“語用”理念下課堂練習與作業設計策略是指在“語用”理念指導下，指導學生掌握語言知識，發展言語表達能力，引導學生在一定的語境中正確、合理、恰當地運用語言文字，對完成特定的教學目標而運用的教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的選擇和確定的策略。

二、“語用”理念下課堂練習與作業設計的目標設定

1. 明晰“語文教學到底教什么”。通過策略建構，努力實現由教學中重語形、語義向重語用轉變，并以此為線索或主題指導語文教學，讓教學有的放矢。

2. 明晰語言文字運用的根本任務是致力于學生語文素養的形成與發展，形成語文能力培養的訓練體系，讓文本解讀式的課堂轉向語言學習型課堂，內容分析式課堂轉向策略指導式課堂。

3. 構建實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文作業設計體系。通過優化與創新課堂練習與作業設計，轉變機械、枯燥、重復的作業形式，提高學生完成作業的興趣，使不同層次的學生體驗到作業的樂趣，養成良好的學習習慣，拓展語文學習的空間，不斷提高學生綜合運用語文的能力。

三、“語用”理念下課堂練習與作業設計策略的探究

（一）依托文本，樹立語用意識

“語用”只有依托文本，恰當選擇合適的教學內容，才能促進文本言語的“增值”， 才能促進學生言語能力的提升。牢固樹立語用意識，就會發現文本中有許多學習語言、運用語言的范本。

【題例】 教授《伯牙絕弦》（人教版六年級上冊）一文，出示例句：

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

請想象：伯牙的琴聲還會描繪哪些自然景物？鐘子期又是如何稱贊的？

伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：“___________！”

伯牙鼓琴，志在清風，鐘子期曰：“___________！”

伯牙鼓琴，志在____，鐘子期曰：“___________！”

這個練習的設計既考查了學生詞語的積累，又考查了仿詞、仿句的能力，同時也考查了學生對文本的理解、運用與感悟。

（二）分清學段，實現能級遞進

“語用”以“語言能力發展”為主線，以語言能力點為主題，以“能級遞進”為序列，將語文學習總目標具體落實到各個年級、各個單元中去，促進學生語文素養的形成與發展。

各學段中，積累是豐富學生語言材料的重要手段，這不僅是語言的儲存，更是文化的積淀。把這些散見在教材的、不成體系的成語、諺語、名言、古詩等語言材料進行歸類整理，關注它們之間的內在聯系，在讀背的基礎上，引導學生聯想、延伸、拓展、有效整合，將孤立的語言材料整合成靈動的語言材料，這有助于學生對語言材料的有效記憶。

【題例一】 古詩句填空并運用。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。__________

________，__________________。

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。__________

________，__________________。這兩首古詩都是送別詩，都反映了_______________。臨近畢業，我們也可用詩句與同學話別，如：_______________，天下誰人不識君；又如：海內存知己，_______________。

（三）聚焦課堂，體現語用訓練

課堂是語用教學的主陣地，每節課都應努力實現由教學中重語形、語義向重語用轉變，并以此為線索或主題指導語文教學，讓教學有的放矢。

【題例】 以《北京的春節》（人教版六年級下冊）一課為例。課前導入：“你們的春節是在哪里過的，有哪些有趣的習俗？說出來和大家分享一下吧。”七嘴八舌中，五花八門的春節習俗競相登場。“假如寫一封信給某人說說你過春節的情況，你該如何寫呢？”口頭和書面的表達正是語言運用的過程，而書面表達難度更大，學生有些躊躇了。“那么，我們就走進《北京的春節》，看看北京的春節有哪些習俗，老舍先生是怎樣寫的呢？”目標明確了，學生投入到積極的學習狀態中，逐步進入“感知—積累—揣摩—運用”，從文本走向“語用”的環節。

（四）放眼課外，促進多向融合

課堂固然重要，課外也不容忽略，只有放眼課外，才能更有效地實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合。通過優化與創新作業設計，轉變過去那種機械、枯燥、重復的作業形式，使不同層次的學生體驗到作業的樂趣，拓展語文學習的空間，不斷提高學生綜合運用語文的能力。

【題例一】 仍以《北京的春節》為例。下課時，我布置了以下作業：1. 到街邊、商鋪、小區搜集五副春聯；2. 收集各地春節習俗；3. 搜集與春節或其他節日有關的詩詞；4. 了解有關春節的傳說；5. 嘗試畫一幅年畫；6. 將你家鄉或認為有趣的春節習俗下來。前五項作業任選一項，第六項必做。

【題例二】 在教授《七律長征》（人教版五年級下冊）時，出示長征示意圖，并適時插入相關戰斗故事——“飛奪瀘定橋”“巧渡金沙江”，有機地將歷史知識融入詩詞教學。

（五）走進生活，兼顧趣味、語用

“語文的外延和生活的外延相等，語文應盡可能去反映生活、表達生活、探究生活、干預生活。”（楊再隋語）因此，作業設計應該盡量貼近學生的生活實際，讓學生感覺到處處都有語文，而且引導學生“關注生活，關注社會”，培養學生在生活中學語文、用語文的良好習慣，并運用所學知識解決生活實際問題。

【題例】 讀下面一段話，選擇恰當的成語填空。

①謝天謝地 ②驚天動地

③昏天黑地 ④花天酒地

從前，有一個縣官離任時，老百姓送給他一塊：“功德匾”，上面寫著“四大天地”。縣太爺很高興，很想炫耀自己，就對送行的人說：“我在任多年，并無多大成績可言，今天你們賜給我功德匾，實在是厚愛。請告知一下‘四大天地的具體內容。”有人回答：“太爺上任呀，（ ）；太爺在任呀，（ ）；太爺辦事呀，（ ）；如今離任呀——”眾人齊聲高呼：“（ ）！”然后一哄而散。那縣官呆如木雞。

“語用型”教學融“工具性”與“人文性”于一體。“語用型”教學的目的是要幫助他們形成實際運用語言的能力。“語用型”教學的基本策略是通過言語實踐讓學生“親歷”和“歷練”。在“語用”理念下探尋語文教學的最佳路徑，建構相關的教學策略，對語文教學有一定的開拓性和啟發性，勢必為進一步探索語文教學規律，創新語文教學實踐，做出應有的貢獻。

【參考文獻】

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