淺談初中英語詞匯教學

鐘新玉

【摘要】詞匯是指全部詞語的總和，它的學習一直是學生在初中階段英語學習中最大的阻礙。我們在教學時應采取直觀教授方法、語境教學方法等來對初中階段的詞匯進行教學，并幫助學生養成良好的課堂學習行為，從而提高詞匯教學的效率。本文主要論述了初中英語詞匯教學的方式和方法，旨在推進初中英語的發展。

【關鍵詞】詞匯教學 直觀教學 語境教學

詞匯是組成語言的基本，如果說我們把語言比作一座沙灘，那么詞匯就是匯聚成這座沙灘的一粒粒小沙子。沒有詞匯就沒有辦法組成句子，就更談不上語言，人與人之間的交流就會遇到大問題。正如語言學家威爾金斯（Wilkins）所說：“Without grammar very little can be conveyed ，without vocabulary nothing can be conveyed”，（沒有語法，人們表達的事物只有少數幾個，而如果沒有詞匯，人們將不能表達任何事物），所以掌握大量的詞匯是學好英語的關鍵。詞匯學家麥加錫也說過：“一個學生學習第二語言，無論其語法學的多好，語音掌握的多漂亮，沒有詞匯來表達其意義，語言交際也無法實現”。英語詞匯是初中英語學習中最基礎的一個環節，詞匯掌握的多少在一定程度上決定了學生英語成績的高低，有些學生就因為記不住詞匯而對英語失去了興趣。因此，初中英語詞匯教學至關重要。我們在教授詞匯時采用何種方法，對學生掌握詞匯的多少有著重要的影響。在英語教學中，教授詞匯的方式有很多種，在這里我們主要介紹以下幾種方法。

一、直觀教學法

1.實物直觀。實物直觀是指我們在教學時通過觀察實物對我們的教學進行輔助，我們在教學過程中可充分的使用教室內的一些資源。比如，我們在教授“student”和“teacher”這兩個單詞時，我們可以邊指著自己，邊說“who am I？I am a teacher”，或是邊指著學生，邊說“who are you？You are students”，這樣自問自答幾次后，再進行我們問，學生答，這樣反復提問回答，直到學生掌握“teacher”和“student”這兩個單詞及單復數，以及相關的句型。因此，我們在上課之前要做好充分的準備，在課堂上要盡可能的運用一些實物來輔助教學，充分調動學生學習單詞的積極性。

2.教具直觀。多媒體是教具直觀中比較常見的一種，它是集圖像、動畫、聲音等方式為一體的教學手段，它可以把詞匯的音、形、義很好的統一起來，從而更好的幫助我們進行單詞教授。傳統的英語教學只是呆板的教學，不斷的對詞匯進行讀寫，直到學生會默寫，這樣反復的學習會讓學生感到枯燥乏味，從而打擊學生學習英語的積極性。而利用多媒體進行教學時，可以通過圖畫，動畫等一些有趣多彩的方式來集中學生的精神，提高學生學習詞匯的效率。比如，我們在教授“river”這個單詞時，可以通過ppt進行教學，我們可以在頁面上設置三個按鈕，第一個點進去是一條小河，第二個點進去是它的讀音和中文意思，第三個點進去是它與其意思相似詞的區別。這樣既可彌補我們在進行語音教學時自身產生的一些不足，又能使學生在一個很快樂的過程中輕松的掌握單詞的形、音、義。

二、語境教學法

1.通過上下文來進行教學。英語詞匯中很多單詞具有多種意思，不同的情境中所含的意思是不一樣的。比如，我們在教授“close”這個單詞時，就可以按照以下句子進行教學：“1、I am so cold，please close the door.2、We become friends many years，so she is a close friend of mine”。學生可以通過理解上下文來知道：第一個句子當中的“close”是“關”的意思，是個表示動作的單詞，而第二個句子當中的“close”是親近的意思，是形容兩者之間關系的單詞。同一個單詞在不同的句子中所含的意思和詞性都有所不同，通過上下文能很好的理解。

2.通過模擬真實情境進行教學。興趣是最好的老師。做任何事，只要有了興趣，就會積極的參與其中，認真的做好它。只要學生對這些枯燥乏味的單詞產生了興趣，就能極大地提高其學習詞匯的積極性。比如，我們在教授“stand”和“sit”這兩個單詞時，我們可以通過讓學生不停的做“Stand up”和“Sit down”這樣的動作，讓他們體會這兩個單詞的意思。除此之外我們在學習一些特殊的情景時都可以用這種教學方式。這樣學生不但能夠更好的理解單詞的意思，全神貫注的投入到課堂上來，還能激發他們學習英語的積極性。因此情境教學不但可以減輕學生由于不斷讀單詞，反復默寫單詞而產生的厭煩枯燥的心情，也同樣實現了教學的多樣化和趣味性。

3.幫助學生養成良好的課堂學習行為。在初中英語詞匯教學中，其中至關重要的一個環節是課堂教學。因此，我們在教授時，要及時的對之前所教授的詞匯進行復習，增強學生的記憶；在教授新的知識時，也要把舊的知識穿插其中，多種練習進行鞏固；在進行了一段時間的詞匯教學以后，要幫助學生進行總結歸納，比如可以按照學習用品，交通工具，人物等進行分類，也可以按照時間、地點、日期等進行分類，以便學生更好的進行記憶和理解。

結語：我們進行詞匯教學時可以通過使用上文提到的直觀教學方法、語境教學方法等方法來進行教授，并且要幫助學生養成良好的課堂學習行為，來改善和提高我們的教學質量。對于初中階段的學生來說，我們在教授詞匯時應更加注意教學的多樣性和趣味性，來培養學生學習英語詞匯的興趣，并提高他們的積極性。我們對于自己的教學方法應該積極的進行改進，使學生在初中階段的英語詞匯學習變的更加的簡單、有趣。

參考文獻：

[1]王北生.教學藝術論[M].河南大學出版社.1989.

[2]胡春動.英語教學法[M].高等教育出版社.1991.