“課堂—基地—企業一體化”人才培養模式探討

勾成

摘 要：現階段，各職業學校大力推行校企合作、理論與實踐為一體的教學模式，此時如何培養并提升學生的操作技能與實踐操作能力，是每位教職工必須解決的重要問題。文中根據學校開設的“配油盤加工工藝”課程，對課堂、基地、企業一體化人才培養模式展開研究。

關鍵詞：課堂—基地—企業;校企合作;人才培養

一、校企合作機制下理論與實踐一體化教學模式的內涵

校企合作機制下理論與實踐一體化教學模式就是在校企深度合作的環境下，創建真實或模擬的生產工作環境，學生在這種環境中同時開展理論知識的學習和實踐操作訓練，把理論知識與實際訓練緊密聯系起來，打破常規的理論與實踐相脫離的教學模式，把技能實踐合理融入到課堂教學中，從而調動學生學習的積極性和主動性，構建專業素養、技能、實踐的培養框架，從而豐富課堂教學與實踐教學的環節。模式以企業實際生產加工零件為載體，教學與生產對接，學生身份與企業員工身份進行對接。同時以老師和師傅一體化，老師不單單是知識的傳授者，也是學習實習的指導師傅。學生也不單是理論知識的學習者，也是實踐技能的訓練者。改革中職學校的人才培養模式，就是要創新傳統的學生培養模式、設置的課程機構和教學體系等相關內容，其核心為機械產業發展及對人才素養的需求，以培養擁有扎實理論知識的學生為基礎，確保學生熟練掌握各項專業實踐能力，培養出高素質、吃苦耐勞的專業應用型人才。想要達到這一標準，必須創新已有的教學平臺，從而優化實際教學過程，確保教科書上的知識與現代機械技術有效結合，達到理論融入實踐的教學效果。理論知識與實踐為一體的人才培養模式是指在校內和校外以企業實訓基地為教學平臺，使學生將所學的理論知識快速應用到實踐中。校企合作培養人才模式，就是把過去單一的教學課堂擴充到校內試驗、實訓基地和企業生產場所，學生日常的學習與練習、實訓相互結合，收獲最佳的教學效果達到效率最大化。通過基本理論知識的學習、實訓室訓練及參與企業專家的正確指導，科學合理地開展企業生產過程不同環節，達到人才培養的效果，提升中職學校畢業生的專業能力和綜合素養。課堂、基地、企業一體化人才培養模式如圖所示。

二、課程—基地—企業為一體的人才培養措施

1.創新傳統教學模式

課堂教學模式作為學生日常學習和接受教育的主要形式，課堂教學的效果嚴重影響著學生課本知識的學習及好的學習習慣的養成，進一步影響著學生的綜合素養。經過改革的課堂教學模式主要有以下表現：開設更多的課程實踐環節，把課程實驗與理論教學分解到課堂同步進行，確保課堂教學包含豐富的理論知識、超強的能力實踐等，課程內容分章節、階段進行學習和訓練，達到理論與實踐合理結合的效果。依照學生實踐操作能力，合理增設對理論知識的理解和鞏固訓練環節。

2.分階段進行訓練

創建合理的實踐教學體系是整個教學過程的重要環節，即建設合理完善的校內實訓基地，創建一個由主干課程的理論知識、實踐教學、基地訓練相互結合，綜合訓練與企業頂崗實習組合而成的教學體系，把培養學生的專業技能和綜合素養劃分到理論教學、實踐訓練、頂崗實習等各個教學環節。學校開設的實踐課程旨在訓練學生對所學內容的理解分析能力和實際操作能力，培養學生的專業知識和素養。專業實訓則針對學生所學的專業技能、生產實踐能力進行訓練，從而提升學生的整體素養和技能。

3.選定最佳的合作企業

根據對方企業已有條件明確實踐教學合作企業。根據本系校企合作的實際情況和對方提供的設備條件，課程必須選擇最佳的合作企業。開展教學之前，先讓任課老師與企業進行聯系，讓合作企業做好充足的準備。第一次盡可能為每位老師安排一位職業道德好、技術好的師傅當指導老師。企業的師傅不單單要從事企業的生產加工，也要負責把跟隨的學生教好。

4.創新傳統的教學管理模式

學校實行課堂、基地、企業為一體的人才培養模式，分階段對學生講授理論知識、專業技能、實訓知識，同時使學生在整個實訓過程中深入學習已有的理論知識，這使得日常的教學管理和綜合評分難度不斷增加。逐步完善教學管理評價對公平公正地評價學生所學知識情況和技能水平起著重要影響。因此，必須在教學完成后對學生開展分項考核，把學生學習的理論科目與實踐技能相互結合進行評定，各個專業課程根據理論指導、專業實訓、頂崗實訓等根據合理的權重體系，由專業老師和基地指導人員對學生各科成績進行綜合評定。因學生在校期間分階段把理論知識、實訓內容、企業實踐原定的學習任務完成，因此教學組織和管理、評價體系也向著精細化的方向發展，促使日常教學任務、教學管理和教學考核形成有機整體，創建合理的管理制度。

三、課程—基地—企業為一體的人才培養案例——企業工藝進課堂——配油盤數車工藝中的應用

制定的加工方案卡片是由企業提供的工藝卡片，讓學生更加貼近企業生產實際。學生以企業工藝員的身份選取了毛坯，經過思考、討論制定初步的加工方案，并進行試切加工，得出結論。企業師傅根據學生的結論，再次以企業的標準進行評價，雖然能加工但不符合企業的要求。企業考慮生產成本、節約材料，這就打破了傳統教學中以做出為目標的標準，引導學生根據企業師傅的意見再次進行思考討論，推翻以前的方案，教師進行引導重新制定。

以企業實際零件為載體，學習制訂數車加工工藝知識。結合企業實際生產，學生定位企業的工藝員身份進行學習探究工藝安排。企業專家提供教學意見、教師總結關鍵詞引導學生完成任務。采用企業和學校雙重評價來評價任務。通過學生操作機床加工進行檢驗，和企業相連接，完成學習任務，學生不僅學到了知識，還深刻地了解了企業的標準，為學生以后進入企業打下了良好的基礎。本課受到企業和教師們的好評，并在浙江省進行了教學交流。

總之，學校課程實踐教學與企業生產實現合理的對接，有效解決數控加工技術專業學生缺乏實踐鍛煉的情形，確保理論知識與實踐緊密聯系，從而提升職校學生實踐操作技能和解決問題的能力，為其日后更好地進入工作崗位打下堅實的基礎。

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（作者單位：浙江省寧波市北侖職業高級中學）