可理解性閱讀輸入與大學生英語詞匯習得

葉鑫

摘 要：與其他國家的英語學習者相比，我國大學生極少閱讀純正的英文書籍或者期刊雜志。大學生的詞匯習得僅限于課堂教學。本文試著從第二語言習得理論中可理解性輸入的角度，結合閱讀對英語詞匯的作用，探討適合我國大學生詞匯習得的有效方法。

關鍵詞：可理解性輸入;閱讀;詞匯習得

語言最基本的結構就是詞匯，詞匯習得是外語學習中最基礎的一環。盡管很多大學生已經通過了大學英語四六級考試，但是對詞匯意義的理解僅停留在與母語對應概念的認知層面上。由于脫離了自然的目標語環境，學生對詞匯的理解是孤立的、片面的，甚至是錯誤的。因此，探索出一種適合我國大學生詞匯習得的方法是迫在眉睫的。

1.輸入假設與可理解性輸入

關于二語習得理論，美國著名語言學家斯蒂芬·克拉申曾提出過五個假設，其中，輸入假設是克拉申理論的核心。因為它解決了語言學習中一個最重要的問題——怎樣習得語言。輸入假設認為學習語言的唯一途徑就是接受大量的可理解性輸入。可理解性輸入（comprehensible input），其內涵指的是學習的語料總體難度不超過學習者的理解范圍，但是又要比學習者現階段的程度要向前一步。假設學習者目前的水平是“i ”，那么更高一個階段的水平就定義為“i+1”，輸入需要提高，但是又必須是學習者可以觸及的范圍之內，如果語言輸入水平為“ i+2”，則遠遠超過學習者現有水平，那這種語言輸入就是無效的。

詞匯學習，毫無疑問是語言教學中最基礎最核心的部分，大學生的詞匯習得需要大量的可理解性輸入。他認為單純主張語料輸入是不夠的，學習者需要的是“可理解性輸入”（comprehensible input），可理解性輸入是語言習得的必要條件。

2.習得與學習

克拉申理論的核心就在于“習得”和“學習”的不同。他認為習得和學習是兩個完全不同的概念和學習過程。兩者的不同之處主要從以下三個方面來看：①從語言環境來看，習得是一種自然的學習過程，是指學習者在自然的目標語環境下習得語言的;而學習， 是在非自然的目標語環境下進行有意識的學習，比如在教師組織下的課堂教學。②從語言的目的來看，習得是以實際交流思想為目的，在自然的目標語環境中用其進行生活工作和交流;而學習則是以系統學習專門語言知識為目的。③從語言的本質上來看，習得是在真實的目標語環境中自然習得，這種知識儲存在大腦的左半球語言區，隨時可以進行語言輸出，是一種隱性知識;而學習是在語言教學過程中有意識的一種學習過程，并不能直接用于輸出，而是用來進行對語言輸出的監控。

我國大學生主要是通過語言課堂教學來對英語進行學習的，缺少真實的目標語環境。對詞匯的認知也只是停留在與母語概念對等的基礎上，然而一門語言同另一門語言是很難詞詞對等的，況且每一種語言都有其獨特的社會屬性和特征。正是因為如此，教師在詞匯教學過程中更應該發揮習得意識，充分利用各種媒體的作用，讓學生盡可能多地接觸原汁原味的語言材料，從而讓學生能自然地習得詞匯。

3.可理解性閱讀輸入與詞匯習得

很多大學生通過刻苦努力，甚至通過背誦四六級詞典的方式來記憶單詞。但是這種簡單記憶與母語對等詞匯的方式并沒有“天道酬勤”。因為不同語言之間，本來就不存在絕對的對等。一旦學生只是簡單地把目標語詞匯和母語詞匯畫上等號，在實際語言輸出中，即書面寫作、口頭表達、翻譯等，就會出現大量詞不達意甚至令人誤解的情況。

研究表明，提高大學生詞匯數量和質量的最有效途徑是可理解性閱讀輸入。詞匯習得的方式主要有直接和間接兩種方式。我國大學生并不缺少直接的詞匯習得，在英語教學課堂上的學習就是最直接的，嚴重缺乏的是間接的習得方式，而間接的詞匯習得是語言學習的精粹所在。與其他國家的學生相比，我國大學生極少閱讀純正的英語書籍或者刊物，這必然會造成對英語詞匯理解的偏差。因此，教師在課堂教學之外，還應該積極鼓勵學生自主閱讀和接觸真實的語料，從而能夠自然地習得詞匯，使課堂上的顯性知識內化為下意識的隱性知識。

參考文獻：

[1]（英）庫 克.第二語言學習與教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis： ?Issues and Implications[M].Essex：Longman Group Limited， Larsen，1985.

[3]鄧躍平.可理解性輸入對大學生英語詞匯習得的作用[J].青海師范大學學報，2007（01）.

（作者單位：隨州職業技術學院）